Для дошкольных учреждений программа "Зерек Бала"

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Республиканский центр «Дошкольное Детство»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ЗЕРЕК БАЛА»

 

Программа воспитания и обучения

детей младшего дошкольного возраста

(от 3 до 5 лет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Астана-2009

 

 

Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). – Астана, 2009. – 100 с.

 

Рецензенты:

1. Ниязбаева Н.Н. – к.п.н., заведующая кафедрой педагогики и психологии КГУ

2. Утегенова Б.М. - к.п.н., заведующая кафедрой педагогики и психологии КГПИ

 

Авторский коллектив: Калашникова Т.М., Новогренко Г.Н.,

Матвиенко Н.И., Кутергина Н.В., Жигайло Г.Ю.

 

Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет) является продолжением комплекта новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения.

Данная программа обеспечивает единый процесс социализации– индивидуализации личности через осознание ребёнком своих возможностей, способностей, потребностей. Программа предусматривает наличие насыщенного образовательного содержания, соответствующего познавательным интересам современного ребёнка, состоящее из пяти образовательных областей («Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум»). Программа направлена на раскрытие потенциальных возможностей детей от 3 до 5 лет.

Содержание программы обеспечит целостное, физическое, социальное, коммуникативное, творческое, познавательное развитие личности ребенка – гражданина Республики Казахстан.

 

 

 

ББК

 

ISBN

 

 

 

 

 

 

© Республиканский центр

«Дошкольное детство», 2009

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1

Пояснительная записка.......................................................

4

2

Организация жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста.........................................................

 

7

3

Работа с родителями............................................................

9

4

Праздники и развлечения....................................................

11

Программа для детей 3-4 лет

 

5

Характеристика возрастных возможностей детей............

12

6

Примерный распорядок дня................................................

15

7

Базисный учебный план II младшей группы (от 3 до 4 лет)….....................................................................................

16

8

Образовательная область «Здоровье»……..................…..

17

9

Образовательная область «Коммуникация»......................

22

10

Образовательная область «Познание»...............................

26

11

Образовательная область «Творчество»............................

32

12

Образовательная область «Социум»..................................

35

13

Развитие ребёнка в игровой деятельности…….................

39

14

Развитие ребёнка в трудовой деятельности.……..............

41

Программа для детей от 4-х до 5 лет………….........................

 

15

Характеристика возрастных возможностей детей............

42

16

Примерный распорядок дня................................................

45

17

Базисный учебный план средней группы (от 4 до 5 лет).........................................................................................

46

18

Образовательная область «Здоровье»................................

47

19

Образовательная область «Коммуникация»......................

53

20

Образовательная область «Познание»...............................

59

21

Образовательная область «Творчество..............................

67

22

Образовательная область «Социум»..................................

72

23

Развитие ребёнка в игровой деятельности…….................

78

24

Развитие ребёнка в трудовой деятельности.......................

80

25

Приложение..........................................................................

82

26

Используемая литература……............................................

107


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Социально-экономические перемены, происходящие в Республике Казахстан, выход страны в мировое образовательное пространство требуют обновления содержания образования, в том числе и дошкольного.

Пришло время взглянуть на воспитание и обучение дошкольника через призму новых открытий науки, как на открытую природную систему. Сама природа ставит перед Человечеством задачу воспитания Нового Человека с новым мышлением к окружающей его действительности, к природе. Необходима программа, в которой были бы сконцентрированы знания о развитии и воспитании ребёнка, согласно с последними познаниями Законов Мира для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных особенностей, способностей, талантов.

Для развития современного ребёнка нужна мотивация к раскрытию внутренних ресурсов личности, выявление заложенных возможностей и способностей. Современные дети – это национальное достояние казахстанского общества. Чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное их развитие.

В свою очередь реализация социального заказа общества, родителей, начальной школы на формирование личности детей дошкольного возраста, имеющей не только набор академических знаний, но и умеющей применять эти знания, способной достаточно быстро адаптироваться в окружающей среде, должно осуществляться с помощью новых образовательных программ.

В программе «ЗЕРЕК БАЛА» заложены следующие принципы:

1. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения. Принцип учитывает социальный заказ образования.

2. Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения.

3. Принцип индивидуально – личностной организации.

4. Принцип вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей.

5. Принцип единства деятельностного, оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки детей.

6. Принцип построения образовательного процесса на основе общения, игры, поисковой деятельности, сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Программа составлена на основании нового ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения и является основным функциональным носителем содержания дошкольного воспитания и обучения, определяя приоритетные цели и задачи развития детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения программа включает пять образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум» и направлена на раскрытие потенциальных возможностей детей от 3-х до 5-и лет.

Широкое базовое содержание пяти образовательных областей становится основой для развития познавательных способностей, индивидуальных склонностей, интересов и любознательности. Все области и подобласти охватывают своим содержанием различные аспекты окружающего мира, внутреннего мира человека, общественные, социальные, личные отношения, природные и сезонные явления, мир техники, игрушек, литературы, искусства, мир чувств, эмоций и другие.

Основной психолого-педагогической идеей данной программы является идея компетентностного управления процессами развития и формирования личности ребёнка. В инструментальном плане её можно представить как систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение её в средство диагностики, проектирования, продуцирования воспитательно-образовательного результата.

Содержание базового дошкольного воспитания и обучения направлено на формирование компетентностей ребёнка как результата общеобразовательной деятельности: здоровьесберегающая компетентность; коммуникативно-языковая компетентность; познавательная компетентность; творческая компетентность; социальная компетентность.

Программа построена на принципах развивающего обучения, что предполагает реализацию идей индивидуального подхода. В ней заложены механизмы управления процессами развития и формирования личности ребёнка младшего дошкольного возраста. Это позволяет сделать вывод о гуманистической направленности программы, её «открытости» для всех и каждого, реализует принцип поликультурной направленности дошкольного образования.

Отличительным признаком Программы является интеграция образовательного материала, основанная на межпредметных связях и дающая целостность знаний в определенной области. Интеграция даёт право и возможность педагогу комбинировать учебный материал как в рамках одной образовательной области, так и в нескольких; предоставляет возможность варьирования материалом, формирует более широкое видение какой-либо методической темы.

Интеграция образовательного материала также даёт возможность реализации принципов концентричности и последовательности базового содержания в связи с переходом от одного возрастного периода к другому.

В Программе отсутствует жёсткая временная регламентация предлагаемого материала. Это даёт право гибко варьировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Интеграция материала не позволит педагогу бессистемно пользоваться базовым материалом (сама интеграция образовательной области является определённой системой).

Качество индивидуального развития каждого ребёнка будет обеспечено, если реализация базового содержания будет строиться на личностно-ориентированном и индивидуальном подходах, игра будет действовать как активное средство обучения, а родители будут активно «включаться» в образовательный процесс детского сада.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

 

Педагогический процесс должен строиться на основе совместной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности.

Взрослый привлекает детей к организованной познавательной деятельности без психологического принуждения, занимая позицию заинтересованного партнёра-участника.

Организованная познавательная деятельность в рамках образовательных областей может быть реализована в нескольких направлениях:

Организация многофункциональной среды для свободной самостоятельной деятельности дошкольников по типу тематических центров (обеспечение самореализации детей с разными интересами и уровнем развития).

Использование разнообразных форм организации детей (парами, подгруппами, всей группой), соответствующих их интересам и возможностям.

Дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7 до 30 минут).

В соответствии с этими направлениями педагогический процесс включает следующие компоненты:

1. Организованная образовательная деятельность на основе общения, игры, экспериментально – поисковой деятельности, сотрудничества с взрослыми и сверстниками (занятия различного типа, вида, характера, в соответствии с базисным учебным планом);

2. Организованная деятельность по воспитанию и развитию детей:

а) свободная самостоятельная деятельность детей:

- игра;

- рисование;

- лепка;

- аппликация;

- художественно-речевая деятельность;

- конструирование;

- дидактические игры и упражнения и т.д.);

б) совместная деятельность взрослого с детьми:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- экспериментальная деятельность;

- коммуникативная деятельность;

- музыкально – развлекательная деятельность;

- праздники и развлечения;

- физкультурная и оздоровительная деятельности;

- проектная деятельность и т.д.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов педагога с каждым ребёнком на основе неформального общения.

Ежедневно следует отводить время для игр детей с взрослыми. Причем инициатива в этих играх должна принадлежать детям, а взрослым следует её всячески поощрять.

Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру, месту и форме организации игровой и образовательной деятельности.

Игр и занятий с высокой интеллектуальной и физической нагрузкой должно быть не более одного - двух в неделю. Это возможно, если режим дня соответствует плану образовательной работы с детьми.

Следует учитывать внешние признаки переутомления детей (степень заинтересованности, частота отвлечений, отсутствие внимания и др.) и не проводить организованную учебную деятельность даже при первых признаках их проявления.

Стремиться повышать работоспособность детей путем включения активизирующих, стимулирующих внимание приемов.

Следует соблюдать продолжительность организованной учебной деятельности и других форм работы, не допускать перенапряжения и переутомления нервной системы детей.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения закаливающих мероприятий, психологических тренингов, релаксационных и музыкальных пауз, времени, когда ребёнок может выйти за пределы групповой комнаты в гости.

Стараться избегать в общении и работе с ребенком излишних частых повторений, снижающих интерес и активность ребенка.

Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально нагружены, чтобы обеспечить лёгкое «вхождение» в рабочую неделю и «выход» из неё.

Не нужно принуждать ребенка к обязательному выполнению задания, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеяно.

Не следует перегружать детей ненужными им знаниями и избыточной информацией, которые могут привести к переутомлению, перенапряжению нервной системы.

Нельзя допускать длительного пребывания ребенка в малоподвижной статичной позе.

 

 

 

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

 

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных организациях. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей.

Семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Она обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту и психологический комфорт, даёт ему жизненную опору. Любовь семьи как ничто другое способствует возникновению и укреплению чувства собственного достоинства и самоуважения ребёнка.

Программа «ЗЕРЕК БАЛА» ориентирует педагогов на взаимодействие с семьями дошкольников.

Цель: обеспечение родителям квалифицированной помощи в становлении родительской компетентности и осуществлении по мере взросления ребёнка коррекции собственного родительского отношения к нему.

Задачи:

1. Устанавливать партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника.

2. Объединять усилия для развития и воспитания детей.

3. Создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.

4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

5. Воспитывать у ребёнка уважительное отношение к близким людям.

Содержание:

Организация сотрудничества педагога с семьёй, направленного на формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного отношения к своим близким.

Создание атмосферы открытости. Предоставить родителям право свободно знакомиться с жизнью ребёнка в детском саду, его общением со сверстниками, видеть ребёнка в разных видах деятельности: в игре, труде, за компьютером, во время еды, на прогулке, в бассейне и спортивном зале. Надо создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых: предложить вместе с ребёнком лепить, клеить, рисовать, играть, танцевать, задавать друг другу вопросы, загадывать загадки и пр. Педагоги приглашают родителей к участию в образовательном процессе, показывают родителям разные формы организованной образовательной деятельности.

Стремление педагогов и родителей к диалогу. Педагоги рассказывают членам семьи о наиболее ярких впечатлениях дня, об успехах ребёнка. Родители и педагоги вместе обсуждают проблемы (ослабленных детей, эмоционально неуравновешенных детей с затруднениями и отклонениями в развитии) и подсказывают членам семьи, как создать атмосферу эмоционального комфорта и заботы, чтобы ребёнок чувствовал, что родители любят его и принимают таким, какой он есть. Во время общения с родителями детей воспитатель продолжает знакомить их со способами общения с ребёнком и адекватными методами педагогического воздействия в семье. Он обогащает способами развития речи и речевой коммуникации. Показывает возможности семьи для развития у ребёнка любознательности, внимания, памяти,  восприятия, воображения, мышления. Размышляет вместе с родителями о проявлениях индивидуальности ребёнка, особенностях его поведения, привычках и предпочтениях. Для общения педагог использует разные активные формы общения с родителями: тренинги, дискуссии, практикумы, беседы, лекции.

Создание условий для конфиденциального общения родителей со специалистами (психологом, логопедом). Предоставить родителям право знакомиться с работой психолога, логопеда, медперсонала, специалистов дополнительного образования, о продвижении в развитии ребёнка и его проблемах.

Знакомство педагогов с жизнью воспитанника в домашней обстановке. Воспитателю открывается возможность приблизиться к проблемам и потребностям семьи как бы «изнутри», лучше понять особенности личностей родителей, их взгляды на воспитание, лучше разобраться в особенностях личности ребёнка. Выход из затруднительных семейных ситуаций следует искать вместе с семьёй, не разглашая семейных тайн. Информацию о положительном семейном опыте, с согласия родителей, полезно сделать доступной для всех родителей.

Формы работы

Ролевые игры;

Педагогическая копилка; (опыт семьи, детского сада)

Индивидуальные беседы;

Совместный досуг взрослых и детей;

Фольклорные семейные вечера;

Познавательно – игровые викторины;

Педагогические тренинги;

Дискуссионный клуб;

Клуб «Доверие» (конфиденциальное общение родителей со специалистами);

Организация выставок;

Информационные и тематические стенды и фотомонтажи;

Радиопередачи;

Видеофильмы;

Конференции;

Лекции;

Посещение семьи.

 

 

 

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

 

Цель: формирование личности, способной эмоционально откликаться на явления окружающей жизни и обладающей элементарными навыками в области творческой деятельности.

Задачи:

1. Развивать интерес к праздникам и развлечениям, эмоциональную отзывчивость на них.

2. Формировать патриотические и гражданские чувства, чувства сопричастности к явлениям общественной жизни.

Содержание:

Отмечать с детьми государственные и общенародные праздники:

День знаний, День языков народов Казахстана – говорим на разных языках, День Республики Казахстан – День рождения нашей  страны, День Независимости – День свободы, Новогодний праздник, 8 Марта - мамин праздник, Наурыз - праздник весны, День смеха – «хохотальная путаница», День единства народов Казахстана – праздник дружбы, День Победы, День защиты детей.

Расширять представления детей о государственных и общенародных праздниках.

Приобщать детей к активному участию в праздниках и развлечениях.

Перед государственными праздниками во время прогулок наблюдать, как украшен город, улицы и дома.

Привлекать детей к украшению группы. Поощрять участие детей в подготовке к праздникам, поддерживать чувство радости, удовольствия от совместных действий, от результата.

Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать на праздничном утреннике: читать стихи, петь, танцевать, играть, участвовать в инсценировках, играх со сказочными персонажами.

Привлекать детей к созданию несложных поделок в подарок родным или сотрудникам детского сада, пригласительных билетов, игрушек и украшений. Побуждать детей поздравлять взрослых с праздником.

Привлекать к активному участию в физкультурных праздниках и развлечениях (летних и зимних), побуждая демонстрировать свои умения в различных упражнениях, играх с пособиями, проявлять сноровку, решительность смекалку в играх – соревнованиях.

Развивать у детей интерес к различным формам развлечений, подготовленных взрослыми: кукольным спектаклям, музыкальным и литературным композициям, концертам, вечерам музыки, сказок, просмотру мультфильмов, телепередач.

Привлекать к участию в развлечениях типа соревнований, загадок и отгадок, тематических вечеров, небольших театрализованных представлениях по ролям (драматизациях в игровой форме) и разыгрывании коротких сценок театра игрушек, в концертах, в играх с пением, хороводах, подвижных играх.

 

 

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

 

В возрасте от 3 до 4 лет сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для общего психического, интеллектуального и личностного развития ребенка. Этот период также уникален для речевого развития, так как ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Дети младшего дошкольного возраста инициативны в общении с взрослыми, задают много вопросов, охотно рассказывают небольшие знакомые сказки, проявляют познавательные интересы. Неудовлетворенная потребность ребенка в общении с взрослыми ведет к эмоциональной отчужденности между ними. На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка, прежде всего участником практической деятельности.

Самооценка ребенка 3-4 лет завышена, что для него вполне закономерно, так как является своеобразным механизмом «личностной» защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества.

В возрасте от 3 до 4-х лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов, мир  ощущений.

От манипуляции с предметом дети приступают к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия.

Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка 3-4-х лет приобретает речь. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.

С 3-4 лет память ребенка имеет непроизвольный характер. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен. Мышление ребенка этого возраста отличается качественным своеобразием: ему трудно различить фантазии и реальность. Он – эгоцентрист. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Рассматривая объекты, он, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться элементарные представления о пространстве, времени, числе.

В возрасте 3-4 лет ребенок начинает осмысливать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. Понимает, что не только он, но и все другие живые существа испытывают потребности в еде, воде. У 3-4–х летних детей конструирование еще слито с игрой. Экспериментируя с разными материалами, дети постепенно узнают их свойства, в том числе и конструктивные.

На этом этапе дети овладевают простейшими обобщенными операциями (складывать, сминать, рвать, составлять, делать выводы и т.п.).

На 4-ом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественный текст. Его понимание выражается не столько в речи, сколько в предметных и игровых действиях.

Изобразительная деятельность для ребенка – это образы, которые он создает. Эти образы непосредственны, наивны, ярки, напоминают фольклорные.

Процесс лепки, аппликации, рисования – это моменты «вхождения» в образы, когда мазки, линии и формы оживают перед ребенком .

Используя линии, формы, цветовые пятна, мазки, дети могут передать несложный сюжет.

В этот период для большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает этот вопрос чрезвычайно благоприятным для занятия музыкальной деятельностью.

В младшем возрасте интенсивно развиваются моторные функции. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий.

С трёх лет происходит четкое и осмысленное проявление интереса, в этот период ребёнок начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим волю. Продолжают интенсивно развиваться функции мозга, психические функции, происходят изменения в характере. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, отзывчивость на музыку, что является благоприятной почвой для выявления интересов и способностей. Начинает преобладать интерес к совместным играм. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель, он готов клеить, лепить, рисовать, но не воспринимает продолжительные рассказы, объяснения.

Базисные характеристики личности ребенка 3-4 лет многомерны и взаимосвязаны, они складываются в дошкольном детстве не одновременно, находятся в постоянном развитии и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации.

К базисным характеристикам личности 3-4-х-летнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я- мальчик», «Я - девочка»).

Интеллектуальная компетентность проявляется, прежде всего, в том, что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы. Он использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи.

Овладение вторым языком в дошкольном возрасте связано с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящим на другом языке.

Ребёнок дошкольного возраста не осознаёт, зачем ему нужно знать второй язык. Мотивация детей действует по принципу «здесь и теперь», т.е. ребёнок не задаётся отдалёнными целями. Поэтому весь процесс постижения второго языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребёнка в интересном общении с взрослыми и другими детьми.

Общение должно происходить таким образом, чтобы ребёнок стал его непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности должны стать радость, удовольствие от общения, взаимодействия, сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

В плане физического развития компетентность 3-4 летних детей проявляется в том, что они владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т. д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами: красками, бумагой, пластилином, конструктором), в самостоятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка способности к творчеству.

Самостоятельность - фундаментальная характеристика детей 3-4-х лет («Я сам», «Я могу»). Дети активно заявляют о своем желании быть как взрослые: есть самостоятельно, одеваться, включаться в настоящие дела - мыть посуду, стирать, делать покупки и т. п.

Важно всячески поддерживать эту активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее устранять её (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

 

 

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

 

«Здравствуйте, дети!»

Утренний прием. Игры. Утренняя гимнастика.

Гигиенические процедуры. Завтрак. Групповое общение: совместное проектирование интересных краткосрочных дел.

Игры, подготовка к организованной учебной деятельности.

7.30 - 9.20

«Учимся, играя»

Организованная учебная деятельность (общая длительность, включая перерывы).

Совместная деятельность взрослого с детьми.

9.20 - 10.00

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Ознакомление с природой, игры, труд.

Возвращение с прогулки.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

10.00 -12.20

 

«Приятного аппетита»

Подготовка к обеду. Обед.

12.20 -13.10

«Здоровый сон»

Гигиенические и закаливающие процедуры.

Укладывание и дневной сон.

13.10 -15.10

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъем. Гимнастика пробуждения.

Закаливающие процедуры. Полдник.

15.10 -16.00

«Ура! Игра!»

Сюжетно - ролевые, творческие и дидактические игры.

Подготовка к прогулке. Прогулка, подвижные игры.

Возвращение с прогулки.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

16.00 -17.40

«Приятного аппетита»

Ужин.

17.40-18.00

«До свиданья, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры.

Уход детей домой.

18.00 -19.00

 

 

 

 

 

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (от 3 до 4 лет)

 

Образовательные области

Организованная учебная деятельность

1

«Здоровье»

2

2

«Коммуникация»

2

3

«Познание»

2

4

«Творчество»

4

5

«Социум»

1

Общий объём организованной

учебной деятельности

11

Продолжительность организованной учебной деятельности

15-20 минут

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»

 

Цель: формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста, обладающей хорошими физическими качествами, способной к сохранению и укреплению здоровья.

 

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется в организованной учебной деятельности:

- физическая культура;

- валеология.

 

Физическая культура

Цель: развитие интереса к физическим упражнениям, стремления улучшать двигательные умения и навыки.

Задачи:

1. Формировать элементарные навыки выполнения основных видов движений в ходьбе, беге, прыжках, метании, бросании и ловле, ползании и лазании.

2. Развивать элементарные навыки построения и перестроения.

3. Развивать физические качества: ловкость, выносливость, умение соблюдать равновесие.

4. Приучать координировать движения рук и ног.

5. Приучать детей действовать совместно, в одинаковом для всех темпе.

6. Формировать навыки личной гигиены и основы сбережения здоровья.

7. Развивать выразительность, пластичность движений, умение ходить и бегать свободно и естественно, поддерживать правильную осанку и сохранять равновесие, находить своё место в групповых построениях.

8. Знакомить детей со спортивными играми и упражнениями.

 

Содержание:

Упражнения по развитию основных видов движений

упражнения в ходьбе:

- в колонне по одному, друг за другом;

- с высоким подниманием колен;

- с выполнением заданий: с остановкой, приседанием, поворотом, "змейкой", обходя предметы;

- приставным шагом вперёд;

- приставным шагом назад;

- в горку и с горки.

Приучать детей ходить свободно, координировать движения рук и ног, не шаркать ногами, не опускать голову.

упражнения в беге:

- в колонне, соблюдая интервал, меняя направление;

- по кругу, взявшись за руки, держась за верёвку;

- в разных направлениях;

- с одной стороны площадки на другую;

- по прямой и извилистой дорожке;

- в чередовании с ходьбой, с остановкой, со сменой направления;

- с ловлей;

- в быстром темпе (до 10 – 20 метров);

- непрерывно в медленном темпе (в течение 50-60 сек.).

Приучать детей бегать свободно, координировать движения рук и ног, не шаркать ногами, не опускать голову.

упражнения в прыжках:

- вверх с касанием предмета головой;

- на двух ногах, продвигаясь вперёд на расстояние 2-3 метра;

- в длину с места, в плоский обруч, лежащий на земле;

- в глубину, высота 15-20 метров;

- через предмет высота 5-10 см;

- с ноги на ногу, прямой галоп;

- подпрыгивание на двух ногах (ноги вместе - ноги врозь).

упражнения в метании, бросании, ловле:

- катание мячей друг другу с расстояния 1,5-2 метров, в положении сидя, ноги врозь, скрестив ноги;

- катание мячей стоя;

- катание мячей через ворота;

- бросание мяча двумя руками от груди, из-за головы, вверх;

- бросание мяча двумя руками вверх, вниз об пол (землю) ловля мяча;

- метание в горизонтальную цель, вдаль;

- метание в вертикальную цель правой и левой рукой.

упражнения в ползании и лазанье:

- ползание в прямом направлении на расстоянии 4-6 метров, «змейкой», между расставленными предметами;

- по доске положенной на пол;

- под верёвку, дугу высотой 40 см;

- по наклонной доске, закреплённой на второй перекладине гимнастической стенки;

- перелезание через бревно;

- ползание между ножками стула;

- ползание в обруч, расположенный вертикально полу;

- лазание по наклонной  лестнице;

- влезание на гимнастическую стенку и спуск.

упражнения в равновесии:

- ходьба по наклонной доске, один конец которой приподнят на 20-30 см.;

- ходьба по бревну со стёсанной поверхностью;

- стоя на месте, подняться на носки и постоять, сохраняя равновесие;

- кружиться на месте в одну и в другую сторону.

перестроение:

- строиться в колонну, в круг, в шеренгу, небольшими группами и всей группой;

- находить своё место в строю, поворачиваться, переступая на месте.

музыкально-ритмические упражнения:

- маршировать под музыку всем вместе и индивидуально, чётко и ритмично двигаясь и отмечая начало и окончание каждой части музыкального произведения;

- передавать образные движения животных – игровых персонажей (как зайчик, как кошечка);

- выполнять танцевальные движения с куклами.

общеразвивающие упражнения:

Упражнения для рук и плечевого пояса.

Поднимать руки вверх через стороны, опускать поочерёдно то одну, то другую руку, или обе руки вместе, выполняя упражнения с предметами и без предметов. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой или над головой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, разводить в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Сжимать и разжимать пальцы рук. Ставить руки на пояс.

Упражнения для ног.

Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, отставлять в сторону, назад. Делать 2-3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и пригибая голову. Поочерёдно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать хлопок под согнутой в колене ногой. Сидя захватывать ступнями ног мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни.

Упражнения для туловища.

Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться влево, вправо, поднимая руки вперёд. Наклоняться влево, вправо, вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет. В упоре сидя сзади подтягивать к себе ноги, складывать их калачиком, вытягивать; подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; поднимать по очереди ноги и класть их одна на другую (правую ногу на левую и наоборот). Сидя наклоняться вперёд. Стоя на коленях, наклоняться вперёд. Лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине опускать; двигать ногами, имитируя езду на велосипеде. Лёжа на животе, сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе, прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

Спортивные упражнения:

Катанье на санках

Кататься с невысокой горки; катать друг друга.

Скольжение

Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах

Надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.

Катание на велосипеде

Садиться на велосипед и сходить с него, кататься на трёхколёсном велосипеде.

Подготовка к плаванию

Входить и погружаться в воду, играть в воде.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц, длительностью 15 - 20 минут.

 

Валеология

Цель: формирование у детей младшего дошкольного возраста первоначальных валеологических представлений.

Задачи:

1. Формировать элементарные представления о своем теле, бережное отношение к своему организму и здоровью.

2. Совершенствовать и расширять культурно-гигиенические навыки и привычки.

3. Обучать элементарным навыкам безопасного поведения в окружающем мире.

 

 

 

Содержание:

Здоровый образ жизни

Проводить закаливающие процедуры (умывание рук, лица и шеи холодной водой, хождение босиком, полоскание рта и горла холодной водой, контрастные воздушные ванны).

Проводить гимнастику и массаж (утренняя, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика пробуждения, чистка зубов и массаж десен, точечный массаж).

Обеспечить ежедневное пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Развивать навыки ухода за собой (одеваться по погоде, умываться, причёсываться, пользоваться носовым платком).

Познакомить с элементарными навыками безопасного поведения в природе и быту (не есть неизвестные ягоды и грибы, не вступать в контакт с животными).

Познакомить с сигналами светофора, с элементарными правилами поведения на улице (где и как переходить улицу).

 

Культурно – гигиенические навыки

Показывать и объяснять детям, как самостоятельно засучивать рукава, мыть руки с мылом и насухо вытирать руки и лицо, чистить зубы зубной щеткой, пользоваться мылом и зубной пастой, не мочить одежду, вешать полотенце на отведённое место.

При приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, вилкой (к концу года), салфеткой, тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб, не проливать суп, чай, полоскать рот после приема пищи.

Учить детей пользоваться носовым платком, туалетом, соблюдать опрятность. Побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид, самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе.

Воспитывать бережное отношение к своим и чужим вещам.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

 

Цель: формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста, готового к изучению родного и государственного языка, стремящегося к общению с взрослыми и сверстниками на доброжелательной основе.

Базовое содержание образовательной области «Коммуникации» реализуется в организованной учебной деятельности:

- развитие речи;

- художественная литература;

- ознакомление с окружающим миром;

- государственный, русский и другие языки.

 

Развитие речи

Цель: формирование у детей навыков и умений речевого взаимодействия.

Задачи:

1. Развивать артикуляционный аппарат и готовить его к правильному произношению слов и звуков.

2. Расширять и активизировать в речи словарный запас детей

3. Формировать грамматическую правильность речи.

4. Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания.

5. Воспитывать устойчивый интерес детей младшего дошкольного возраста к речевому творчеству.

6. Развивать элементарные навыки культуры общения.

 

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Формировать умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.

Развивать умение изменять темп речи: говорить медленно, читать скороговорки.

Совершенствовать слуховое внимание, способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.

Развивать голосовой и артикуляционный аппараты.

Словарная работа

На основе обогащения представлений об окружающем мире расширять и активизировать словарь детей словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями).

Учить детей различать и называть части предметов (у платья, рубашки – рукава, воротник, пуговицы).

Обогащать речь детей словами, обозначающими качества и свойства предметов (величину, цвет, форму, материал, из которого они сделаны, для чего предназначаются).

Вводить в словарь детей слова, обозначающие группы предметов (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель).

Вводить в словарь детей антонимы – слова с противоположным значением  (например: большой – маленький, хороший – плохой, добрый – злой, далеко – близко).

Обогатить словарь детей названиями предметов бытовой электротехники: стиральная машина, холодильник, пылесос, телевизор.

Обогатить словарь детей названиями «диковинных» и национальных предметов (веер, тенге), объяснять назначение предметов, их название.

Развивать интерес и внимание к слову.

Формирование грамматической стороны речи

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.

Учить употреблению существительных с предлогами: в, на, под, за.

Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утки - утенок - утята).

Учить употреблению названий знакомых предметов и игрушек с образованием существительных множественного числа в родительном падеже (ленточек, верблюжат, медвежат, сурчат).

Развивать умение детей употреблять в речи однородные члены предложения (Я возьму чашку, ложку, блюдце).

Связная речь

Формировать умения детей слушать и понимать речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

Развивать умение детей повторять по образцу воспитателя рассказ из 2-3 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины.

Побуждать детей участвовать в драматизации отрывков из знакомых литературных произведений и сказок.

Творческая речевая деятельность

Учить детей читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.

Стремиться к тому, чтобы ребёнок получал удовольствие от игры с рифмой и словом.

Развивать желание участвовать в обыгрывании и драматизации знакомых сказок, сочинении небольших историй по игрушкам, участвовать в  пальчиковых играх.

Учить применять простейшие приемы интонационной выразительности для передачи образа героев, следить за темпом речи.

 

Художественная литература

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости ребенка на произведения детской художественной литературы и устного народного творчества.

 

 

 

Задачи:

1. Знакомить детей с миром человеческих взаимоотношений посредством детской художественной литературы и произведений устного народного творчества.

2. Создавать условия для доверительного общения с другими, показать детям, что люди, окружающие их, разные и интересные.

3. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения, следить за развитием действий, понимать смысл произведения, оценивать простые взаимоотношения героев.

 

Содержание:

Расширять сведения об окружающем мире, мире человеческих чувств и взаимоотношений.

Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением.

Развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на произведения детской художественной литературы и устного народного творчества, Инициировать желание читать наизусть короткие стихи и потешки, участвовать в их обыгрывании.

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование вербальных и невербальных форм общения у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Дать представления о доброте, взаимопомощи, дружбе.

2. Формировать умение разговаривать с взрослыми и сверстниками в приветливой форме.

 

Содержание:

Формировать навыки культуры общения и навыки вежливости: называть взрослых по имени отчеству, обращаться на «Вы», здороваться, прощаться, благодарить.

Учить обращаться к взрослым с просьбой «помогите, пожалуйста» и сверстникам «поиграй со мной».

Показать детям, что люди, говорящие на разных языках, должны быть доброжелательны и приветливы друг к другу.

Создавать условия для доверительного общения с людьми разных национальностей.

 

Изучение государственного языка

Цель: формирование готовности к изучению государственного языка, стремления к общению с взрослыми.

Задачи:

1.Учить детей воспринимать и понимать названия игрушек, предметов быта, некоторых животных и выполнять по просьбе воспитателя простые действия (дай, принеси, возьми).

2. Учить понимать вопрос: «Мынау не?».

3. Учить отвечать на вопрос в виде короткого предложения (например, «Мынау доп»).

 

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Учить прислушиваться к речи на другом языке (народный фольклор, короткие стихи и песенки).

Развивать артикуляционный аппарат, хорошее произношение.

Словарная работа

Расширять словарный запас детей:

- названиями некоторых предметов ближайшего окружения (игрушки: кукла, мяч, машина; посуда: кесе, тарелке; фрукты алма, банан, животные: мысык, ит, аю, коян);

- словами, обозначающими признаки предметов по величине (үлкен, кішкентай), по цвету (қызыл, кок, сары, жасыл);

- словами, обозначающими действия (ал, бер, әкел).

Формирование грамматической стороны речи

Учить понимать простое словосочетание (существительное и глагол, например: Бер тарелке. Ал доп).

Развитие связанной речи

Формировать умения детей отвечать на простые вопросы (Мынау не?).

Учить использовать простые элементы связной речи в виде предложения («Мынау доп», «Мынау коян»).

Общение должно происходить таким образом, чтобы ребёнок стал его непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности должны стать радость, удовольствие от общения, взаимодействия, сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

 

Цель: формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста, владеющего элементарными навыками познавательной деятельности, умеющего понимать простейшую картину мира и использовать полученные знания для решения практических задач.

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

- формирование элементарных математических представлений;

- конструирование;

- основы экологии;

- ознакомление с окружающим миром.

 

Формирование элементарных математических представлений

Цель: формирование у детей первых мыслительных операций: сравнение, обобщение, установление некоторых связей между предметами и понятиями.

Задачи:

1. Формировать элементарные понятия количества и счёта.

2. Знакомить с величиной, формой предметов, их пространственными отношениями.

3. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.

Содержание:

Количество

Дать понятие о том, что предметы могут быть разными по величине, форме, цвету, их может быть много и один, они могут по-разному располагаться в пространстве.

Показать, как следует сравнивать две равные и неравные по количеству и величине группы предметов (в пределах трёх), пользуясь приёмами наложения предметов одной группы на другую и приложения предметов одной группы к другой, без счета и называния числа, устанавливать равенство и неравенство групп предметов.

Развивать умение находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке.

Учить понимать вопросы «Сколько?», «Чего больше?», «Чего меньше» и отвечать, пользуясь словами «много» и «один», «больше» и «меньше», «столько», «сколько», «поровну».

Учить располагать предметы в ряд по порядку в направлении слева направо правой рукой.

Величина

Учить сравнивать два контрастных по величине предмета по размеру (большой – маленький), длине (длинный — короткий), высоте (высокий — низкий) и два одинаковых по величине предметов, пользуясь приёмами наложения и приложения.

Форма

Совершенствовать умение узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Учить находить в окружающем мире предметы, соответствующие другим геометрическим фигурам, сопоставляя их с предметами окружающей жизни  (прямоугольник - кирпич, овал - огурец, трапеция - крыша дома).

Развивать умение обследовать предметы и формы осязательно-двигательными и зрительными способами.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение различать пространственные направления в непосредственной близости от себя (справа – слева, впереди – позади, вверху – внизу, далеко – близко, высоко – низко).

Развивать умение различать, где правая и где левая рука.

Ориентировка во времени

Формировать умение определять контрастные части суток: утро - вечер,  день - ночь.

Учить различать части суток по изменению содержания деятельности детей и взрослых.

 

Конструирование

Цель: формирование простых конструктивных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Учить конструированию из строительного материала и из бумаги.

2. Учить сооружать постройки по собственному замыслу, объединять их по сюжету и обыгрывать, стремление закончить начатую постройку.

3. Развивать умение работать индивидуально и в коллективе, устанавливая доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.

4. Развивать творческое воображение, художественный вкус.

Содержание:

Конструирование из строительных материалов

Учить сооружать простейшие постройки из деталей разного цвета и формы, использовать приёмы: приставление, прикладывание деталей, располагая кирпичики, пластины вертикально и горизонтально, ставить их в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника, ставить их плотно друг к другу, или на определённом расстоянии.

Развивать умение изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими, например: «Дорожки» (для машин и пешеходов широкая и узкая), «Загородки для козлят и верблюжат» (высокая и низкая), «Ворота» (низкие, высокие, широкие, узкие).

Побуждать детей называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма), их цвет, величину. Научить различать части постройки по величине (большая - маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая).

 

Конструирование из бумаги

Формировать умения преобразовывать листы бумаги в объемные формы, используя способы конструирования из бумаги: сминать, разрывать, скручивать (например, травка, одуванчики, птички).

 

Основы экологии

Цель: формирование у детей младшего дошкольного возраста элементарных знаний и представлений в области экологии.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к объектам окружающего мира.

2. Расширять представления о растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе.

3. Воспитывать позитивные чувства, связанные с восприятием окружающего мира.

Содержание:

Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке (что они живые, у них есть потребности в пище, воде, воздухе, что они нуждаются в заботливом отношении), а также об объектах неживой природы (вода, воздух, земля – они тоже нуждаются в бережном отношении).

Учить наблюдению за природными объектами и явлениями (животные и растения, листопад, снегопад, дождь, ветер) и умению видеть взаимосвязь между объектами и явлениями (осенью животные готовятся к зиме, птицы улетают в тёплые края, весной снег тает).

Включать малышей в посильную деятельность по уходу за растениями уголка природы и живыми существами (рыбками, птичками).

Показать детям образцы заботливого отношения к окружающему миру (не рвать цветы, листья и ветки, кормить птиц зимой).

Сезонные изменения в природе

Учить замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей.

Воспитывать интерес к явлениям природы.

Осень: Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы.

Зима: Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный.

Со снегом можно играть - лепить снежки, снеговика. Он быстро тает в тепле. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» - самый любимый зимний праздник.

Весна: Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях. Идут дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето: Наблюдать за летней природой, отмечать элементарные изменения: тепло и жарко, ярко светит солнце, растёт трава, цветут цветы, листочки на деревьях большие. Бывают дожди. Летние работы: поливают цветы, фруктовые деревья.

Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин).

Учить узнавать и называть деревья: берёза, елка.

Развивать умение узнавать и называть цветы: ромашка, одуванчик, комнатные – фикус, герань, бальзамин - огонёк.

Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок.

Познакомить с правилами ухода за растениями: полив, пересадка (наблюдение детей).

Животный мир

Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, верблюд, корова,) и о диких животных (медведь, заяц, лиса).

Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей, сорока.

Учить наблюдать за обитателями уголка природы (птички, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах.

Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки.

Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами.

Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы и поведение животных и птиц в природе.

 

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование познавательного интереса к объектам и явлениям окружающей действительности.

Задачи:

1. Расширять представления о мире предметов и явлений, растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе, средствах связи и передвижения, элементарной поисковой деятельности.

2. Формировать умения понимать причинно – следственные связи и зависимости между предметами, явлениями и событиями.

Содержание:

Предметный мир

Обобщать и систематизировать представления детей о предметном окружении, качествах, свойствах и назначении предметов и материалов.

Совершенствовать умение рассматривать и обследовать, различать и называть предметы из ближайшего окружения, их величину, цвет, форму, детали и части, группировать по нескольким сенсорным признакам.

Учить различать качества и свойства предметов на ощупь (гладкий - шершавый), на вкус (сладкий - кислый), на слух (шуршит - стучит), называть действия с предметами.

Уточнять и активизировать в речи детей названия мира разнообразных предметов, объяснять детям назначение незнакомых предметов, подводить к усвоению понятий, обозначающих группы предметов (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель).

Совершенствовать умения правильно (по назначению) использовать предметы обстановки в групповой комнате и предметы быта.

Формировать навыки бережного отношения к предметам, правила хранения игрушек, книг, посуды.

Средства связи и передвижения

Научить детей узнавать и называть транспортные средства с учётом местных условий (автобус, трамвай, грузовая машина, легковая машина, самолёт).

Развивать умение различать части автомашины (кабина, руль, кузов, дверцы, колеса).

Познакомить со значением красного и зелёного сигналов светофора, элементарными правилами поведения на улице (где и как переходить улицу).

Учить различать и называть части дороги (проезжую часть и тротуар).

Поисковая экспериментальная деятельность

Учить владеть предметом (сачком ловить рыб, карандашом и красками рисовать, при помощи ленточки подтягивать предметы и т.п.).

Познакомить с разными материалами (вода переливается, подкрашивается; из мокрого песка можно лепить, сухой песок - рассыпается; из снега можно лепить снежные комочки, фигуры, он тает, если занести в тепло; играть со звуками и др.).

Учить детей наблюдать за действиями других, чтобы увидеть результаты экспериментирования.

Работа с информацией

Развивать элементарные навыки восприятия доступной информации (из бесед с взрослыми, книг, телепередач, фильмов).

Воспитывать интерес к литературным произведениям и их содержанию как источнику новой информации (о труде, об игрушках, о родственниках, об отношении к игрушкам и т.п.).

Развивать умение обмениваться впечатлениями.

Моя родина – Казахстан

Познакомить с названием города или посёлка, где проживают дети (малая Родина).

Дать знания о том, что в Казахстане особое отношение к людям старшего возраста (их почитают, уважают, прислушиваются к их советам) и к детям (их оберегают, защищают, балуют).

Формировать элементарные представления о том, что люди живут в доме, в юрте.

Формировать элементарные представления о том, что дети ходят в детский сад, школу, а взрослые – на работу.

Приобщать к истокам культуры народов Казахстана.

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТВОРЧЕСТВО»

 

Цель: развитие личности ребенка младшего дошкольного возраста, способного эмоционально откликаться на произведения искусства и обладающего элементарными навыками в области продуктивной изобразительной деятельности.

Базовое содержание образовательной области «Творчество» реализуется в организованной учебной деятельности:

- лепка;

- аппликация;

- рисование;

- музыка.

Лепка

Цель: воспитание интереса к лепке, формирование эстетического вкуса у детей

Задачи:

1. Развивать технические навыки и умения в лепке.

2. Воспитывать умение проявлять эмоциональное отношение к процессу творческой деятельности, к художественным произведениям, народному творчеству.

Содержание:

Продолжать знакомить со свойствами глины: глина мягкая, можно отделять кусочки, лепить.

Учить лепить из куска глины, теста, пластилина, используя приёмы ощипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания.

Совершенствовать умение раскатывать комок между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями.

Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей, соединять части друг с другом.

Подводить детей к изображению овощей и фруктов, некоторых предметов:

продуктов питания (баурсаки, печенье, конфеты, колбаски); предметов посуды (пиала, чашка, мисочка, тарелка); игрушек (мяч, зайчик); животных (ёж, птица, мышка, кошка); сказочных персонажей («Колобок катится», «Котята играют»).

Показать простейшие способы лепки животных.

Научить объединять индивидуальные работы в коллективные композиции.

 

Аппликация

Цель: формирование умения создавать простые образы и сюжеты доступными выразительными средствами.

Задачи:

1. Учить детей составлять изображение из готовых форм с опорой на образец.

2. Развивать технические навыки и умения в аппликации.

Содержание:

Учить детей изображению овощей и фруктов, продуктов, предметов посуды, игрушек, животных.

Помогать располагать и наклеивать крупные и более мелкие элементы, подготовленные взрослым (сначала составлять на листе бумаги изображения предметов, затем наклеивать их).

Показать закономерности расположения предметов и орнамента на плоскости с учетом формы, цвета и величины, составления узоров из геометрических элементов (соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними).

Научить располагать на бумаге разной формы некоторые элементы казахского орнамента «След барана», «Клюв птицы», «Крылья птицы».

Развивать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, пользоваться салфеткой для удаления остатков клея.

Уточнять представления о возможностях бумаги: рвется, мнется, легко сминается.

 

Рисование

Цель: воспитание эстетических чувств у детей младшего дошкольного возраста посредством формирования изобразительных навыков и умений в разных видах рисования.

Задачи:

1. Знакомить детей с эстетическими качествами предметов и произведений искусства, народными игрушками и произведениями декоративно – прикладного искусства.

2. Учить детей способам изображения простых предметов, явлений, сказочных персонажей, передавая форму, цвет, расположение частей.

Содержание:

Развивать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира, произведения искусства, предметы быта, народные игрушки.

Развивать умение проводить в разном направлении прямые линии (ленточки, дорожки), пересекать их (забор, лесенка).

Подводить детей к изображению овощей и фруктов, некоторых продуктов питания, предметов посуды, игрушек, животных, простейших природных явлений, сказочных персонажей.

Учить рисовать предметы округлой формы (воздушные шары, по небу плывут облака).

Учить изображать предметы четырёхугольной формы (платочки, флажки, салфетки), сочетать их с округлыми формами (тележка, вагончики, машина).

Показать простейшие способы рисования животных (из двух – трех частей).

Помочь осваивать технические навыки и умения (закрашивание карандашом, краской в одном направлении). Развивать разнонаправленные движения кисти руки при передаче образов предметов, явлений.

Научить рисовать некоторые элементы казахского орнамента «След барана», «Клюв птицы», «Крылья птицы» и дымковской росписи «Точки», «Листья», «Пересекающиеся полосы».

Показать закономерности расположения орнамента на плоскости с учетом формы, соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними.

Обучать детей нетрадиционным способам рисования (пальчиком, ладошкой, печатками, палочкой, губкой и т.п.).

Продолжать учить держать карандаш, кисть, аккуратно пользоваться краской (гуашью), знакомить детей с основными цветами и их оттенками.

 

Музыка

Цель: формирование у детей младшего дошкольного возраста интереса к музыке, стремления выразить эмоциональное отношение к ней в разных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

1. Учить петь естественным голосом, без напряжения, напевно, слышать звучание музыкальных игрушек и инструментов.

1.     Побуждать к выполнению танцевальных движений, игровых музыкальных действий.

 

 

Содержание:

Слушание:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Развивать умение различать тембр звучания музыкальных и шумовых игрушек (колокольчик, барабан, погремушка и т.д.), детских инструментов.

Развивать умение рассказывать, о чём поётся в песне.

Пение

Формировать навыки совместного и индивидуального пения, протяжного звучания, чистого интонирования.

Обучать пению в одном темпе с одинаковой силой звучания (громко – тихо). Использовать исполнение песен различного характера.

Учить петь естественным голосом, без напряжения внятно произносить слова, брать дыхание между музыкальными фразами, начинать и заканчивать песню одновременно, правильно передавать мелодию. Петь в диапазоне первой октавы ре – ля, с помощью педагога, с музыкальным сопровождением и без него. Различать звуки по высоте (в пределах октавы), реагировать на начало и окончание.

Учить различать разные части музыки (запев, припев, проигрыш), без называния.

Музыкально-ритмические движения

Чувствовать танцевальный характер музыки и выполнять простейшие элементы танцевальных движений (хлопки, притопы, приседания, кружение).

Развивать умение менять движения в соответствии с характером музыки, чувствовать окончание произведения, стараться сочетать движения с характером музыки в упражнениях, играх, хороводах, танцах.

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИУМ»

 

Цель: формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста, готового к участию в общении и взаимодействии на основе знания элементарных этических правил.

Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в организованной учебной деятельности:

- ознакомление с окружающим;

- экология;

- художественная литература.

 

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование у детей способности к позитивному поведению и отношениям в окружающем мире, основ социальной культуры.

Задачи:

1. Расширять представления об окружающем мире.

2. Воспитывать чувство любви к Родине, семье, уважение к старшим.

3. Учить соблюдать правила поведения в детском саду, на улице и в общественных местах.

4. Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок.

Содержание:

Кто Я?

Формировать элементарные представления о себе (у меня есть руки, ноги, голова, уши; на лице: глаза, нос, рот и т.д.).

Способствовать укреплению самостоятельности «Я сам» и уважения к себе.

Побуждать к рассуждению о том, что ребёнок умеет, любит, какие эмоции испытывает, о простых родственных отношениях (у меня есть мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тёти и дяди. Они меня любят, заботятся обо мне).

Человек – живое существо

Дать представления о внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице: глаза, нос, рот и т.д.). Учить детей понимать для чего нужны глаза, уши, рот, зубы, язык, руки, ноги.

Учить рассказывать об эмоциональном состоянии (я проголодался или насытился, устал или отдохнул, заболел или вылечился, огорчился или обрадовался, заплакал или засмеялся и т.д.).

Семья

Побуждать детей рассматривать фотографии и простые картинки с изображением семьи, называть членов семьи, их действия (мама варит суп, папа пылесосит, дедушка читает газету, брат ходит в школу). Побуждать детей играть в «Семью», распределяя роли «Это папа, мама, дети».

Устраивать комнату для семьи: ставить мебель, расставлять посуду.

Отвечать на вопросы о своей семье, о том, кто что делает, как в семье помогают друг другу. Учить понимать, что у других детей тоже есть своя семья, что родители и дети любят друг друга и помогают друг другу.

Труд взрослых

Обогащать представления детей о труде взрослых и их трудовых действиях (воспитатель, медсестра, повар), о деятельности близких ребёнку людей («Бабушка вяжет носки», «Мама моет посуду», «Папа чинит стул», «Сестра делает уроки»).

Дать знания о том, что транспортными средствами управляют люди разных профессий (шофёр, летчик).

Формировать интерес к труду взрослых и бережное отношение к его результатам.

Включать детей в посильные с взрослыми трудовые действия (убирать игрушки, помогать в сервировке стола, поливать цветы, кормить рыб).

 

 

 

Детский сад

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении группы, на участке детского сада: осмотр здания детского сада (узнавание), своей группы, экскурсии в медицинский кабинет, музыкальный зал, кухню, соседнюю группу.

Познакомить с оборудованием групповой комнаты (в ней есть мебель, игрушки, посуда, живой уголок, уголок книги) и спальни (мебель, постельные принадлежности), комнаты для умывания, раздевалки. Объяснить, для чего предназначена каждая комната.

Учить детей рассказывать, чем дети занимаются в детском саду.

Навыки культуры поведения

Развивать навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, принимать помощь, благодарить за неё). Учить соблюдать элементарные правила культуры поведения.

Учить простым правилам этикета: слушать взрослых, делиться игрушками, спокойно вести себя в общественных местах.

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Учить называть свое имя, имя родителей, имена других членов семьи, рассказывать о своих родственниках. Воспитывать уважительное и заботливое отношение членам семьи.

Учить детей участвовать в совместной деятельности со сверстниками, играть рядом, не мешать играм других детей.

Развивать интерес к трудовым поручениям.

Представление о нравственных нормах

Развивать чувства любви к своей семье, детскому саду, родному дому.

Поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства, давая ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.

Знакомить детей с правилами поведения в детском саду.

 

Основы экологии

Цель: формирование личности ребёнка с элементарными экологическими представлениями, способствующими воспитанию бережного отношения к природе.

Задачи:

1. Познакомить детей с правилами поведения в природе.

2. Воспитывать понимание того, как должен человек относиться к растениям и животным: не рвать листочки, ветки деревьев, не обижать животных и т.д.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Учить детей проявлять свои эмоции и рассказывать о своих впечатлениях о природе и живых природных объектах.

Познакомить с правилами поведения людей в природе: не бросать бытовой мусор, не рвать полевые цветы, не брать в руки насекомых и т.д.

Поддерживать потребность ребёнка в положительной оценке его поступков и поведения, способствующей укреплению веры в их правильности

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Совершенствовать навыки по самообслуживанию.

Привлекать к трудовым поручениям по уходу за растениями и животными уголка природы, кормлению птиц зимой.

Учить соблюдению правил общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, слушать друг друга, играть и заниматься рядом, не мешать друг другу, проявлять заботу о другом че­ловеке.

Формировать знания о некоторых трудовых действиях членов семьи.

Выделять действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других людях, природе и животных.

Представление о нравственных нормах поведения

Развивать интерес к окружающему растительному и животному миру, умение понимать что «можно и нельзя», «хочу и нужно», «хорошо и плохо».

Воспитывать умение бережно относиться к окружающему миру.

Привлекать детей к уходу за растениями и животными.

Учить оценивать неправильные поступки сверстников в природе.

Учить элементарным навыкам безопасного поведения в природе

 

Художественная литература

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости ребенка на произведения детской художественной литературы и устного народного творчества, умения оценивать простые взаимоотношения героев.

Задачи:

1. Знакомить детей с миром человеческих чувств и взаимоотношений посредством детской художественной литературы и произведений устного народного творчества.

2. Создавать условия для доверительного общения с взрослыми и сверстниками, показать детям, что люди, окружающие их, разные и интересные.

3. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихотворения, понимать смысл произведения, оценивать взаимоотношения героев.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Знакомить детей с художественно-познавательной литературой и произведениями устного народного творчества.

Учить рассуждать об окружающем мире, мире человеческих чувств и взаимоотношений, о культуре поведения в обществе детей и взрослых на примерах литературных героев.

Учить следить за развитием действий, понимать смысл произведения. Познакомить с иллюстрациями к художественным произведениям, учить рассматривать иллюстрации, обсуждать отношения, поведение героев, и выражать своё отношение к ним.

Выделять действия и поступки героев, в которых проявляется их забота о других людях, природе и животных.

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Учить детей сопереживать героям сказок и литературных произведений. Побуждать детей находить связь между своим эмоциональным состоянием и состоянием других, используя художественную литературу, отображающую  отношения и чувства героев сказок.

Продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям. Учить играть вместе и рядом с другими детьми, не мешая друг другу. Хорошо, если ребенок угощает сверстников, утешает того, кто обижен.

Представление о нравственных нормах

Учить детей на анализе поступков и поведения литературных героев отмечать проявление доброты, дать ребенку понять, что взрослый готов радоваться его успехам, помочь в случае неудачи.

Воспитывать элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою по­мощь), способствовать пониманию, как можно поступать и как нель­зя.

Формировать умение оценивать поведение героев сказок и литературных произведений, проявлять своё отношение к ним.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Цель: формирование активной личности, накопление опыта  первых детских игровых объединений, развитие умения играть рядом и вместе с другим ребёнком.

Задачи:

Развивать интерес к разным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

Формировать способы игровой деятельности: умение выполнять игровые действия с игрушками, объединенные несложным сюжетом, самостоятельно подбирать 1-2 предмета для игры, умение занять себя игрой, действовать с игровым материалом в соответствии с образцом и простыми правилами в подвижных и дидактических играх.

Приучать убирать с помощью взрослого игрушки на место, складывать строительный материал.

Побуждать детей сравнивать игрушки по размеру, цвету, величине, правильно называть предметы, некоторые детали строительного материала (кубики, кирпичики) которые употребляются в игре. В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов.

Формировать умение играть рядом и вместе с другим ребёнком, доброжелательно относиться к игре сверстников: играть вместе, понимать, что нельзя мешать другим детям. Развивать навыки положительного эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми.

Приучать участвовать в простых совместных играх, которые организует воспитатель.

Содержание:

Сюжетно – ролевые игры

Способствовать возникновению игр на близкие темы по результатам наблюдений, содержанию сказок и литературных произведений (по сказкам «Теремок», «Репка», произведениям «Маша обедает» С. Капутикян, «Мой мишка» З. Александровой и другим).

Развивать у детей умения: придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять её в совместной со сверстниками игре, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить, укладывать спать,  лечить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (мама – дочка, врач – больной, шофер – пассажир). В играх с партнёрами – игрушками, исполняя роль за себя и за игрушку.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Учить детей использовать в играх строительный материал, простые деревянные и пластиковые конструкторы.

Побуждать использовать в играх природный материал (песок, снег, воду), действовать с ними (строить мост, дорожки, домики, лепить из снега горку, заборчики, пускать игрушки в воде и т.п.).

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всей группой и небольшими подгруппами.

Поощрять самостоятельные игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания, игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Дидактические игры

Закреплять умение детей подбирать игрушки и предметы по цвету, величине и форме, собирать башенки и пирамидки, составляя в определённой последовательности, чередуя по цвету и величине.

Учить собирать картинки из 4, а затем из 6 частей (посуда, игрушки и др.), собирать разборные игрушки (бочонки, матрёшки, шары, машины).

Создавать условия для усвоения детьми действий с предметами – орудиями: забивать втулки, завинчивать винты, вылавливать сачком или игрушкой – удочкой игрушки из таза с водой.

Учить выполнять простые правила, игровые действия: одновременно начинать и прекращать действие по сигналу воспитателя, действовать поочерёдно (например, в игре «Кто и где живёт» по очереди отвечать, подавая голос обитателей разных домиков).

Учить детей в музыкально – дидактических играх воспринимать высоту звуков «Птичка и птенчики», различать по тембру два музыкальных инструмента (дудочка и барабан), например в игре «Что звучит», передавать тихое и громкое звучание музыки и соответственно греметь погремушкой, ударять в бубен, отмечая сильные доли такта.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Цель: приобщение детей младшего дошкольного возраста к трудовым действиям, воспитание интереса к труду, желания трудиться.

Задачи:

1. Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

2. Побуждать детей оказывать помощь взрослым (воспитателю, его помощнику, родителям), воспитывать внимание к ним, бережное отношение к результатам их труда.

3. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка.

4. Учить доводить дело до конца.

5. Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Содержание:

Самообслуживание

Развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности: надевать одежду, снимать, складывать, вешать; расстёгивать и застёгивать пуговицы; завязывать шнурки ботинок.

Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

Побуждать к выполнению элементарных поручений: раскладывать ложки, салфетки, расставлять хлебницы, тарелки. Со второй половины года организовать дежурство по столовой: помогать помощнику воспитателя накрывать на стол. Учить раскладывать материалы к занятиям (коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и пр.) и убирать их, убирать на место игрушки и строительный материал после игр.

Труд в уголке природы

Воспитывать стремление участвовать в труде в уголке природы: вытирать пыль на крупных листьях растений; с помощью взрослого кормить рыб, птиц; поливать комнатные растения.

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в труде в природе: сеять крупные семена цветов, огородных культур; сажать лук, овощи; поливать растения на грядках, собирать овощи.

Учить собирать листья, мусор на своём участке, зимой расчищать дорожки от снега, очищать от него скамейки.

 

 

 

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-Х ДО 5 ЛЕТ

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

 

Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей пятого года жизни они направлены на поддержание общения с взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей 4-5 лет нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями.

Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние. Возникает и развивается новая форма общения с взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную с взрослым познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.).

Неудовлетворенность потребности ребенка в общении с взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними. Она проявляется по-разному: одни замыкаются в себе, становятся тревожными, готовыми расплакаться по самому незначительному поводу; другие проявляют негативизм, агрессию.

4-5-летние дети могут негативно оценивать назойливость, надоедливость сверстников.

К пяти годам резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, к четырем-пяти годам — по названию роли («Шофер, у тебя колесо спущено»).

Общение с взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в одобрении, положительной оценке, признании. Негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

К пяти годам ребенок может оценить поступок, который совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно и ему, и мне; если я поступлю хорошо - нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки играют в куклы, а мальчики в машины и др.).

Повышается восприимчивость к художественным произведениям, отзывчивость на музыку, осуществляется всплеск фантазии, любопытства, любознательности, что является благоприятной почвой для выявления интересов и способностей.

К пяти годам формируется система взаимоотношений, складываются более критические оценки к групповой солидарности, у ребёнка появляются друзья.

Пятилетний ребёнок воспринимает продолжительные рассказы, объяснения, поскольку у него появляется знаково – символическая функция (интерес к буквам, цифрам).

К пяти годам становится более устойчивое внимание, возникает способность произвольного запоминания, совершенствуются восприятие, воображение, развиваются высшие формы наглядно – образного мышления: умения рассуждать, строить умозаключения, совершенствуется способность классифицировать. Увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации, мыслей и рассуждений. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием. К пяти годам появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, т.е. детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной, т.к. это возраст «почемучек», а также возраст креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: замечает эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, может проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется, прежде всего, высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека, его профессиональной деятельностью). Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса и желанием вести здоровый образ жизни - выполнять необходимые гигиенические процедуры, режим дня, регулировать двигательную активность, совершенствовать движения.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание – чувства, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами: умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.п.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: в игре, конструировании, рисовании, лепке, музыкальной деятельности, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и др. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами.

Инициативность пятилетнего ребенка проявляется в выборе тематики игр, в вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам; в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании и др.); выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными); организации предметной среды для самодеятельных игр; использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения пятилетнего ребенка выражается в стремлении совершать независимые поступки; выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

 

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

 

«Здравствуйте, дети»

Утренний прием. Игры. Утренняя гимнастика.

Гигиенические процедуры Завтрак. Групповое общение: совместное проектирование интересных краткосрочных и долгосрочных дел.

Игры, подготовка организованной учебной деятельности.

7.30-9.10

«Учимся, играя»

Организованная учебная деятельность (общая длительность, включая перерывы).

Совместная деятельность взрослого с детьми.

9.10-10.10

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Ознакомление с природой, игры, труд.

Возвращение с прогулки.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

10.10-12.30

 

«Приятного аппетита»

Подготовка к обеду. Обед.

12.30-13.20

«Здоровый сон»

Гигиенические и закаливающие процедуры.

Укладывание и дневной сон.

13.20-15.10

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъем. Гимнастика пробуждения.

Закаливающие процедуры. Полдник.

15.10-16.00

«Ура! Игра!»

Сюжетно- ролевые, творческие и дидактические игры.

Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры.

Возвращение с прогулки.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

16.00-17.40

«Приятного аппетита»

Ужин.

17.40-18.00

«До свиданья, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры.

Уход детей домой.

18.00 -19.00

 

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

(от 4 до 5 лет)

 

Образовательные области

Организованная учебная  деятельность

1

«Здоровье»

2

2

«Коммуникация»

2

3

«Познание»

3

4

«Творчество»

4

5

«Социум»

1

Общий объём организованной учебной деятельности

12

Продолжительность организованной учебной деятельности

20-25 минут

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»

 

Цель: формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста, обладающего здоровьесберегающей компетентностью, предусматривающей осознанное отношение к собственному здоровью, развитие физических качеств, двигательной активности и навыков здорового образа жизни.

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется в организованной учебной деятельности:

- физическая культура;

- валеология.

 

Физическая культура

Цель: охрана и укрепление здоровья ребёнка; развитие интереса к физической культуре, стремления применять двигательные умения и навыки.

Задачи:

1. Формировать элементарные навыки выполнения основных видов движений в ходьбе, беге, прыжках, метании, бросании и ловле, ползании и лазанье.

2. Развивать качества: ловкость, координационные способности, общую выносливость, равновесие.

3. Приучать детей действовать совместно, в одинаковом для всех темпе.

4. Формировать навыки личной гигиены и основы сбережения здоровья.

5. Знакомить детей со спортивными играми и упражнениями.

6. Увеличивать время двигательной активности (путем введения различных дополнительных форм двигательной деятельности, в том числе, лечебно-оздоровительной направленности, создания условий и выделения свободного времени в режиме дня для самостоятельной двигательной деятельности).

7. Поддерживать интерес детей к подвижным играм разных народов, занятиям на спортивных снарядах.

8. Создавать двигательную среду, насыщенную различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующую развитию разнообразных движений.

 

Содержание:

Упражнения по развитию основных видов движений

упражнения в ходьбе:

- в колонне со сменой направления;

- в колонне со сменой темпа;

- в разных направлениях;

- на носках, на пятках, на внешней стороне стопы;

- мелким и широким шагом, с разным положением рук;

- по кругу с переменой направления;

- приставным шагом в сторону, вперёд, назад;

- в чередовании с другими движениями.

упражнения в беге:

- в колонне по одному и парами;

 с ловлей;

- "змейкой", обегая поставленные в ряд предметы;

- с ускорением и замедлением темпа;

- со сменой направления;

- по узкой дорожке между линиями;

- широким шагом;

- в быстром темпе (расстояние 15-20 метров) и в медленном темпе (1-1,5 минут);

- в чередовании с ходьбой (40-60 метров).

упражнения в прыжках:

- подскоки вверх на месте, ноги вместе, ноги врозь, одна - вперёд, другая назад;

- прыжки на месте с поворотами направо, налево, вверх на месте, поворачиваясь вокруг себя;

- подскоки на месте 20 раз (повторить 2-3 раза с перерывом);

- прыжок вверх на двух ногах с 3-4 шагов;

- прыжки на двух ногах с продвижением вперёд на расстояние 2-3 метра;

- прыжки в длину с места, через 4-6 линий;

- прыжки из круга в круг;

- прыжки в глубину с высоты 20-30 см;

- прыжки последовательно через 2-3 предмета высотой 5-10 см;

- прыжки на месте на правой и левой ноге;

- перепрыгивание с ноги на ногу;

- прямой галоп со скакалкой.

упражнения в метании, бросании, ловле:

- катание мяча, шарика друг другу, в ворота, с попаданием в предметы, между палками, шнурами, линиями;

- катание обруча в произвольном направлении;

- бросание мяча вверх и ловли;

- бросание мяча о землю и ловля;

- бросание мяча от груди двумя руками;

- бросание из-за головы в положении стоя, сидя;

- отбивание мяча о землю двумя руками;

- отбивание мяча о землю одной рукой;

- метание в горизонтальную, вертикальную цель;

- бросание мяча о стену и ловля.

упражнения в ползании и лазанье:

- ползание на четвереньках на расстояние 6-8 метров, в сочетании с ползанием под верёвку, дугу, палку, поднятую на высоту 40 см;

- ползание прямо и боком;

- ползание на животе под скамейкой;

- ползание на четвереньках между предметами;

- ползание по скамейке на животе, подтягиваясь на руках;

- ползание по бревну на четвереньках;

- влезание по наклонной лесенке, держась руками за перекладины;

- пролезание между перекладинами лестницы, стоящей боком на полу;

- ползание по гимнастической стенке вверх вниз чередующимся шагом;

- переходить с пролёта на пролёт приставным шагом вправо, влево.

упражнения в равновесии:

- делать остановку и повороты во время бега, продолжать бег;

- ходьба по шнуру, положенному прямо, по кругу, зигзагообразно;

- ходьба по шнуру с мешочком на голове (вес 400 грамм);

- ходьба по ребристой доске;

- ходьба по скамейке, перешагивая через положенные на неё кубики, через рейки лестницы;

- разойтись вдвоём на доске, начиная идти с двух сторон;

- ходьба вверх и вниз по доске, положенной наклонно;

- ходьба по горизонтальному бревну, по наклонному бревну прямо и боком;

- кружение в одну и в другую сторону.

перестроения:

- строиться самостоятельно в колонну;

- строиться небольшими группами и всей группой в круг, в пары, в шеренгу;

- перестраиваться в звенья, равняясь по ориентирам;

- делать повороты налево, направо, кругом.

музыкально-ритмические упражнения

- выполнять разные движения в разном темпе в соответствии с музыкальным сопровождением: ходить ритмично, легко бегать, подвижно и ритмично скакать, кружиться;

- выполнять плавные приседания и легкие подскоки;

- выполнять элементы народной пляски – выставление ноги вперёд на пятку, легко, изящно двигаться, притопывая одной ногой

общеразвивающие упражнения:

Упражнения для рук и плечевого пояса

Поднимать руки вперёд, в стороны, вверх и опускать по одной поочерёдно.

Поднимать попеременно руки вперёд - вверх и опускать, отводить назад (рывком). В положениях руки в стороны, вперёд сжимать и разжимать кисти, вращать их, сводить и разводить пальцы, вытягивать их. Ставить руки перед грудью, закладывать их за голову и распрямлять плечи. Делать круговые движения согнутых в локтях рук. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула, стене. Поднимать палку, обруч вверх, опускать их за плечи. Выполнять упражнения с предметами и без предметов.

Упражнения для ног

Подниматься на носки и стоять. Выставлять поочерёдно ноги вперёд на пятку, потом на носок, делать 3 притопа. Делать подряд 4 – 5 полуприседаний. Приседать, держа руки на поясе, отводя руки в стороны, разводя их в стороны из положения вперёд. Сгибать ногу в колене, выпрямлять вперёд, снова сгибать и опускать. Оттягивать носки, сгибать стопу. Собирать пальцами ног верёвку; захватывать стопами и перекладывать с места на место мешочки с песком. Переступать приставным шагом в сторону, опираясь пятками о палку, канат, носками – о пол. Стоя захватывать пальцами ног платочки и другие мелкие предметы и перекладывать их на другое место. Вращение стопами ног.

Упражнения для туловища

Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны (рывком и плавно). Наклоняться влево, вправо, вперёд, откидываться назад. Стоя ноги вместе (и врозь), наклоняться вперёд, доставать пальцами носки ног, класть и поднимать предметы. Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать вокруг себя мяч, сидя и стоя на коленях. Приподнимая одну ногу, перекладывать под ней предмет из одной руки в другую. Приподнимать обе ноги над полом в упоре сидя сзади; сгибать и выпрямлять, опускать их на пол. Садиться и вставать, скрестив ноги. В упоре стоя на коленях прогибать и выгибать спину, поочерёдно поднимать и опускать прямые ноги; одновременно сгибать и разгибать их. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых вверх руках предмет. Приподнимать вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.

Спортивные упражнения

Катание на санках

Кататься с горки; катать друг друга; подниматься с санками на горку; тормозить при спуске с неё.

Скольжение

Скользить по ледяным дорожкам самостоятельно.

Лыжи

Передвигаться по лыжне скользящим шагом друг за другом. Ходить по слабо пересечённой местности. Выполнять повороты переступанием на месте вправо и влево. Подниматься на горку ступающим шагом, полуёлочкой (прямо, наискось).

Велосипед

Кататься на трёх, двух колёсном велосипеде прямо и по кругу. Выполнять повороты вправо, влево.

Подготовка к плаванию

Входить и погружаться в воду, играть в воде. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Передвигаться по дну на руках вперёд и назад (ноги вытянуты горизонтально). Погружаться, приседая в воду до подбородка, до глаз. Выпрыгивать из воды. Опускать в воду лицо. Погружаться в воду с головой. Пытаться плавать произвольным способом.

Физкультурный досуг 1 раз в 2 месяца, длительностью 20 минут.

Физкультурный праздник 2 раза в год (зимний и летний), длительностью 45 минут.

День здоровья 1 раз в два месяца, длительностью 30 минут.

 

Валеология

Цель: формирование у детей младшего дошкольного возраста валеологических умений и навыков, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

Задачи:

1. Формировать представления о своем теле и здоровье, бережное отношение к своему организму и здоровью.

2. Совершенствовать и расширять культурно-гигиенические навыки и навыки здорового образа жизни.

3. Обучать навыкам безопасного поведения в окружающем мире.

 

Содержание:

Здоровый образ жизни

Развивать и формировать жизненные навыки ухода за собой (одеваться по погоде, умываться, причёсываться, пользоваться носовым платком, исправлять недостатки в одежде), навыки правильного питания, профилактики болезней, чередование периодов труда и отдыха. Закреплять навыки самостоятельного  проведения гигиенических процедур.

Проводить мероприятия по укреплению детского организма, осуществлять разнообразные закаливающие процедуры (умывание рук, лица, и шеи холодной водой, хождение босиком, полоскание рта и горла холодной водой, контрастные воздушные ванны, обливание рук и ног).

Обеспечить ежедневное пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Учить одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим.

Проводить гимнастики и массажи (утренняя, дыхательная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз, гимнастика пробуждения, чистка зубов и массаж десен, точечный массаж, массаж кистей рук и стоп).

Познакомить с навыками безопасного поведения, связанными с действиями людей в условиях природы (оберегать глаза от попадания инородных частиц, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми, не есть неизвестных ягод и грибов, не вступать в контакт с незнакомыми животными, не пробовать на вкус незнакомые жидкости).

Знакомить со способами оказания помощи друг другу в неординарных ситуациях.

Познакомить с сигналами светофора, простой разметкой улицы (проезжая часть и тротуары), правилами поведения на дороге (где и как переходить лицу).

 

Культурно-гигиенические навыки

Совершенствовать навыки детей, расширяя объем знаний и представлений о правилах личной гигиены, здоровом образе жизни.

Содействовать выработке полезных привычек: следить за чистотой тела (мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой; ежедневно умываться, мыть ноги, чистить зубы, опрятно одеваться, причесываться), учиться устранять непорядок в одежде, прическе, следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулок.

Приучать детей принимать и сохранять правильную удобную позу за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

Формировать навыки культуры еды.

Следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки. Учить убирать на место свою одежду, игрушки, книги.

Воспитывать бережное отношение к своим и чужим вещам.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

 

Цель: формирование личности дошкольника, обладающего коммуникативно-языковой компетентностью, позволяющей овладевать родным и государственным языками и свободно общаться с взрослыми и сверстниками.

Базовое содержание образовательной области «Коммуникации» реализуется в организованной учебной деятельности:

- развитие речи;

- художественная литература;

- ознакомление с окружающим миром;

- основы грамоты и подготовка руки к письму;

- государственный, русский и другие языки.

 

Развитие речи

Цель: формирование у детей языковой компетентности на основе усвоения норм и правил родного языка.

Задачи:

1. Развивать артикуляционный аппарат и готовить его к правильному произношению слов и всех звуков.

2. Расширять и активизировать в речи словарный запас детей.

3. Формировать грамматическую правильность речи.

4. Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи повествовательные, вопросительные предложения и различать их по интонации.

5. Воспитывать устойчивый интерес детей дошкольного возраста к речевому творчеству.

6. Развивать элементарные навыки культуры общения.

 

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Формировать умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки.

Подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Развивать умение произвольно изменять темп речи и силу голоса: говорить медленно или быстро, громко или тихо.

Совершенствовать слуховое внимание, способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.

Развивать голосовой и артикуляционный аппараты.

Развивать речевое дыхание.

Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук).

Словарная работа

Пополнять словарь детей словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями).

Обогащать словарь детей существительными, обозначающими профессии людей, названия частей и деталей предметов; глаголами, обозначающими трудовые действия; прилагательными, обозначающими свойства предметов; наречиями и предлогами.

Обогащать речь детей словами, обозначающими качества и свойства предметов (величину, цвет, форму).

Обогатить словарь детей названиями предметов бытовой электротехники: холодильник, пылесос, микроволновая печь, телевизор, компьютер.

Вводить в словарь детей слова, обозначающие обобщающие понятия (овощи, фрукты, ягоды, животные, птицы, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель). Называть группы предметов (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя, зимняя).

Обогатить словарь детей названиями «диковинных» и национальных предметов (веер, парик, тенге), объяснять назначение предметов.

Вводить в словарь детей антонимы (большой – маленький, хороший – плохой, добрый – злой, далеко – близко).

Учить понимать назначение предметов домашнего обихода и природного окружения.

Знакомить со словами, определяющими местоположение предметов.

Вводить слова, обозначающие части суток.

Учить применять слова, характеризующие состояние и настроение людей (человек веселый, грустный, добрый и т.д.).

Развивать интерес и внимание к слову.

Формирование грамматической стороны речи

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.

Учить образованию некоторых трудных форм слов, например:  существительные родительного падежа множественного числа (игрушек, людей, носков, варежек, верблюжат, медвежат); повелительное наклонение глаголов (нарисуй, поскачи, танцуй, лепи, пой, ляг); разные формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать).

Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утки – утёнок - утята, верблюд – верблюды - верблюжонок - верблюжата).

Способствовать употреблению детьми сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, совершенствовать структуру простого предложения.

Показать образование слов разными способами (сахарница, хлебница, солонка, масленка).

Учить называть числительные по порядку, согласовывать в роде, числе и падеже с существительным.

Связная речь

Формировать умения детей слушать и понимать речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

Развивать умение детей составлять по образцу воспитателя рассказ об игрушках и предметах, по содержанию картин.

Учить составлять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Учить пересказывать небольшие сказки знакомые и прочитанные на занятии.

Развивать умение детей участвовать в драматизации отрывков из знакомых литературных произведений и сказок.

Творческая речевая деятельность

Учить детей читать наизусть небольшие стихи.

Развивать желание участвовать в театрализованной деятельности, играх - драматизациях или кукольных спектаклях, используя доступные детям «техники вождения» кукол.

Привлекать детей к сочинению историй по игрушкам.

Побуждать детей принимать участие в речевых и пальчиковых играх.

Стремиться к тому, чтобы ребёнок получал удовольствие от игры с рифмой и словом.

Учить применять приемы интонационной выразительности для передачи образа героев, следить за темпом речи.

 

Художественная литература

Цель: формирование у дошкольников первичного интереса к художественной литературе и произведениям устного народного творчества как к видам искусства.

Задачи:

1. Знакомить детей с миром человеческих взаимоотношений посредством детской художественной литературы и произведений устного народного творчества.

2. Создавать условия для доверительного общения с другими, показать детям, что люди, окружающие их, разные и интересные.

3. Воспитывать нравственные качества на основе понимания смысла произведения, взаимоотношений героев.

Содержание:

Побуждать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, следить за развитием действий, понимать смысл произведения, оценивать простые взаимоотношения героев, характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый).

Знакомить детей с окружающим миром, миром человеческих чувств и взаимоотношений через художественно-познавательную литературу и произведения устного народного творчества.

Учить доступному анализу художественных произведений с позиций жанров произведений, образности и выразительности языка.

Учить в активном использовании средств художественной выразительности (эпитеты, сравнения) при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй.

Учить заучивать наизусть стихи без наглядного сопровождения, читать их  с интонационной выразительностью.

На образах литературных героев дать образцы позитивно окрашенного общения с взрослыми и сверстниками.

Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением.

Различать некоторые жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение, сказка, пословица, поговорка).

Формировать художественно-речевые и исполнительские способности.

Знакомить с иллюстрациями к художественным произведениям.

Помочь в освоении начальных форм словесного творчества.

 

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование коммуникативно–языковой компетентности в области общения дошкольника с окружающим миром.

Задачи:

1. Дать представления о доброте, взаимопомощи, дружбе.

2. Формировать умение разговаривать с взрослыми и сверстниками в приветливой форме, обмениваться новыми знаниями и впечатлениями.

Содержание:

Формировать навыки вежливости: называть взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться, прощаться, разговаривать друг с другом в приветливой форме. Учить использовать «вежливые» слова в повседневной жизни («помогите, пожалуйста» «поиграй со мной»).

Формировать элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе.

Развивать умение быть собеседником, общаться на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации.

Обсуждать нравственные качества героев литературных произведений, народных сказок.

Показать детям, что люди, говорящие на разных языках, имеющие разную культуру, интересны друг другу. Создавать условия для доверительного общения с людьми разных национальностей.

 

Изучение государственного языка

Цель: формирование личности, готовой к изучению государственного языка, стремящейся к общению с взрослыми и сверстниками на доброжелательной основе.

Задачи:

1. Учить детей воспринимать и понимать речь на государственном языке.

2. Переводить слова из пассивного словаря в активный словарь. Уметь понимать и выделять из речи знакомые слова.

3. Уметь употреблять речевые обороты, выполнять простейшие задания и указания.

4. Понимать вопросы: «Мынау не?», «Қандай?», «Неше?».

5. Знать особенности произношения специфических звуков государственного языка.

6. Учить употреблять отдельные слова и выражения в совместном с воспитателем диалоге и монологе.

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Слышать и производить специфические звуки казахского языка (ә, ө, ү, ұ,  і, ғ, қ, ң, ы).

Развивать умение произвольно изменять темп речи и силу голоса: говорить медленно или быстро, громко или тихо.

Развивать интонационную выразительность речи.

Развивать голосовой и артикуляционный аппараты, речевое дыхание, чёткую дикцию.

Словарная работа

Расширять словарный запас детей:

- названиями групп предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, мебель, продукты питания, овощи, фрукты);

- словами, обозначающими членов семьи, друзей, отличающими половые различия (қыз бала, ұл бала);

- названиями частей тела человека;

- словами, обозачающими времена года и отдельные явления природы (жаз, күз, көктем, қыс, жаңбыр, қар, күн, түн);

- словами, обозначающими качества и свойства, присущие предметам, продуктам, природным явлениям (дәмді, таза, суық, жылы);

- словами, обозначающими признаки предметов по величине (үлкен, кішкентай, т.б.), по цвету (қызыл, ақ, сары, жасыл, т.б.);

- словами, обозначающими действия (отыр, тұр, кел, бар, келді, жауды, әкелді, т.б.).

Формирование грамматической стороны речи

Учить составлять словосочетания (существительное и прилагательное), (числительное и существительное).

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже в словосочетаниях и коротких предложениях.

Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей.

Совершенствовать структуру простого предложения.

Развитие связанной речи

Формировать умения детей слушать и понимать речь, отвечать на простые вопросы.

Учить понимать и использовать в речи слова и выражения, необходимые для установления связи с окружающими – речевые формы обращения (Сәлеметсіз бе, cау болыныз, рахмет).

Учить использовать простые элементы связной речи в виде предложения (Мынау......).

Понимать и отвечать на вопросы : Қандай? Мынау не? Неше?

Развивать умение детей составлять по образцу воспитателя короткий (из двух, трех предложений) рассказ об игрушках.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

 

Цель: формирование личности дошкольника, обладающего познавательной компетентностью, позволяющей понимать простую картину мира и использовать полученные знания для решения жизненных задач.

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

- формирование элементарных математических представлений;

- конструирование;

- основы экологии;

- ознакомление с окружающим миром.

 

Формирование элементарных математических представлений

 

Цель: формирование у детей умственных способностей на основе математических знаний и представлений.

Задачи:

1.Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

2.Формировать приёмы умственных действий: сравнение, обобщение, анализ, установление причинно-следственных связей.

3. Обучать навыкам счёта в пределах 5.

4. Знакомить с величиной, формой предметов, их пространственными отношениями.

5. Знакомить детей с простыми временными понятиями.

Содержание:

Количество и счёт

Развивать навыки количественного счёта в пределах 5, учить пересчитывать предметы, называя число по порядку и итоговое число, отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Развивать навыки порядкового счёта в пределах 5, называя порядковые числительные, отвечать на вопросы «Который?», «Какой по счёту?».

Учить сравнивать две группы предметов, формируя на основе счёта представления о равенстве и неравенстве.

Учить устанавливать равенства двумя способами, добавляя к меньшей группе или убирая из большей группы один предмет, отвечать на вопросы «Сколько было?», «Сколько стало?».

Познакомить с цифрами до 5.

Формировать понятия о том, что количество предметов не зависит от величины предметов, его составляющих, расстояния между ними и формы их расположения.

Учить счёту с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного).

 

Величина

Формировать умение сравнивать два предмета по одному из признаков: по величине (длине, высоте, ширине, толщине), пользуясь приёмами приложения.

Формировать навыки сравнения предметов по двум признакам величины (например: длине и ширине; толщине и высоте и т.д.).

Формировать навыки сравнения нескольких предметов (до 5) разной величины, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке, обозначая порядок расположения предметов словами (например, высокий, ниже, ещё ниже, ещё ниже, самый низкий).

Формировать навыки сравнения двух предметов с помощью третьего - условной меры.

Форма

Расширять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Познакомить с овалом.

Познакомить с телами: куб, шар.

Учить обследованию фигур и тел осязательно-двигательным и зрительным способами.

Ориентировка в пространстве

Продолжать учить определять положение предмета по отношению к себе: слева, справа, впереди, позади, вверху, внизу, далеко, близко.

Развивать умение двигаться в заданном направлении.

Ориентировка во времени

Расширять представления о частях суток, их последовательности.

Познакомить с понятиями: вчера, сегодня, завтра, учить ориентироваться в последовательности названий ближайших дней.

Учить различать понятия: скоро, быстро, медленно.

 

Конструирование

Цель: формирование конструктивных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Учить конструированию из строительного материала, бумаги, природного и бросового материала.

2. Знакомить с конструкторами нового поколения.

3. Учить сооружать постройки по собственному замыслу, объединять их по сюжету и обыгрывать, стремление закончить начатую постройку.

4. Развивать умение работать, устанавливая доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.

5. Развивать творческое воображение, художественный вкус.

 

Содержание:

Конструирование из строительных материалов

Учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала в соответствии с размером игрушек, использовать детали разного размера, цвета и формы (например, дом, автомобиль, мебель, гараж, улица нашего города, участок детского сада и другие). Представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домов, 3-4 автобуса, 3-4 автомобиля).

Развивать умение изменять постройки, надстраивая или перестраивая постройки, заменяя одни детали другими (высокая и низкая, длинная и короткая, широкая и узкая).

Учить анализировать постройки: выделять основные части и различать их по величине и форме, устанавливать пространственные расположения этих частей относительно друг друга.

Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца: закончить начатую постройку, разобрать после занятия.

Конструирование из бумаги

Закреплять умения преобразовывать листы бумаги (сминать, разрывать, скручивать) в объемные формы, формировать из бумаги комочки, спирали, петли, склеивать детали между собой, собирать композиции, создавать разные образы - по типу «пластики», (цветы для мамы, барашки, ветка винограда, снежные комочки, птички, одуванчики, гусеница, семейка ежей).

Вырабатывать умение сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (флажки, альбом, дом, автобус, праздничная открытка).

Развивать умение приклеивать к основной форме детали, например: оформление открытки, приклеить на «дом» – окна, двери, трубу, на  «автобус» – колёса, окна, двери,  к стулу – спинку.

Учить складывать из бумаги простейшие формы по типу «оригами».

Конструирование из природного и бросового материала

Учить детей изготовлению поделок из природного материала (из коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы).

Поощрять применение в поделках бросового материала (катушки, коробки).

Конструирование из деталей конструктора

Сооружать постройки для игры из конструкторов нового типа «Лего», «Пазлы».

Побуждать детей «открывать» способы крепления деталей и создания построек.

 

Основы экологии

Цель: формирование у детей основ экологического сознания, понимание необходимости жить в гармонии с окружающим миром.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к объектам окружающего мира.

2. Расширять представления о растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе.

3. Учить навыкам наблюдений за природными объектами и явлениями.

Содержание:

Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы в ближайшем окружении ребёнка.

Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (птицами, рыбками и другими животными уголка природы).

Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему.

Учить понимать простые закономерности и зависимости (например, если холодно – нужно одеваться теплее; если стало темно – зажечь свет).

Сезонные изменения в природе

Побуждать замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей.

Воспитывать желание самостоятельно наблюдать природные явления, задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к окружающей природе.

Учить детей отмечать результаты наблюдений в природе и за состоянием погоды (дождь, снег, туман, град, иней) в календаре природы.

Осень. Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы, исчезают насекомые, дикие животные засыпают.

Зима. Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный. Со снегом можно играть - лепить снежки, снеговика, снежные пристройки. Он быстро тает в тепле. Снежинки необычной формы, красивы. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» - самый любимый зимний праздник. Природные явления: снегопад, мороз.

Весна. Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях, идут весенние дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето. Наблюдать за природой летом, отмечать изменения: становится не только тепло, но и жарко, ярко светит солнце, цветут цветы, растёт трава, листья на деревьях крупные, идут летние дожди. Много птиц, насекомых. На джайлау много зелёной травы, цветов. Созревают ягоды, фрукты, ягоды. Люди выполняют разные работы: копают землю, поливают цветы и овощи, фруктовые деревья. Скот пасётся на пастбище.

 

Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор, лук, капуста, картофель) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин, лимон).

Учить узнавать и называть виды растений (хвойно-лиственные – 4 вида, кустарники – 2-3 вида, травянистые растения – 2-3 вида, грибы – 2-3 вида, комнатные растения).

Развивать умение узнавать и называть цветы: тюльпан, ромашка, одуванчик, роза и комнатные – фикус, герань, бальзамин.

Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок.

Познакомить с правилами ухода за комнатными растениями и растениями клумбы: полив, пересадка (посильный труд).

Показать своеобразие растительного мира и его связь со средой обитания, дать представления о местах произрастания некоторых растений (что растёт в лесу, в парке, в саду, на огороде).

Показать, как приспосабливаются растения к условиям внешней среды: они размножаются листом, отростком, усами, черенками. Растения умеют двигаться к свету, ползать, цепляться, поворачиваться. Некоторые растения вечером закрываются, а утром снова открываются.

Дать знания о том, что растения бывают разные (лиственные, хвойные, лекарственные, бывают растения съедобные, ядовитые). Растения имеют запахи, цветут, дают плоды.

Познакомить с условиями, необходимыми для роста и хорошего состояния растения, это свет, влага, воздух, температура. Без заботы человека комнатное, садовое и огородное растение болеет, вянет, сохнет, желтеет, погибает.

Вызвать стремление выращивать огородные и комнатные растения, ухаживать за ними.

 

Животный мир

Расширять представления о домашних и диких животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни диких животных.

Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, коза, корова, лошадь, корова, верблюд, коза, свинья, осёл).

Расширять представления о диких животных (медведь, заяц, лиса белка, ёж, заяц, сайга, тушканчик).

Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей,  сорока.

Учить наблюдать за обитателями уголка природы (попугай, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах.

Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки.

Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами.

Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы, животных и птиц в природе.

Показать своеобразие животного мира и его связь со средой обитания.

Дать представления о некоторых земноводных (лягушка); пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомых (бабочка, жук, божья коровка, муравей, стрекоза).

Дать представления о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло.

Дать представления о характерных особенностях разных животных.

Особенности: жабры, плавники, хвосты, клювы, языки, шерсть, перья, чешуя, панцирь, уши, перья, крылья, копыта.

Способы передвижения: прыгают, летают, ползают, плавают, бегают, скачут.

Среда обитания: река, море, суша, нора, дупло, под корнями.

Как животные защищаются: сворачиваются, шипят, кусаются, кричат, убегают, маскируются.

Как животные оберегают детёнышей (вскармливают, заботятся, учат повадкам).

 

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование интереса к познавательной деятельности в окружающем мире.

Задачи:

1. Расширять представления об окружающем мире: мире предметов и явлений, растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе, средствах связи и передвижения, элементарной поисковой деятельности.

2. Формировать умения понимать причинно-следственные связи и зависимости между предметами, явлениями и событиями.

3. Формировать у детей представления целостных понятий о предметном мире.

Содержание:

Предметный мир

Побуждать детей осваивать предметный мир и активно взаимодействовать с ним.

Развивать умение рассматривать и обследовать предметы.

Обобщать и систематизировать представления детей о предметном окружении, качествах, свойствах и назначении предметов и материалов.

Совершенствовать умение различать и называть предметы из ближайшего окружения, их величину, цвет, форму, детали и части, качества и свойства, действовать с предметами.

Объяснять детям назначение незнакомых предметов, способы действия ими (лейка нужна для полива растений, через верхнее отверстие наливают воду, из носика льют воду на землю возле растений).

Обучать пониманию связи между назначением окружающих предметов, строением, материалом, из которых они сделаны (чайная чашка нужна для того, чтобы пить чай, её делают глубокой, чтобы налить достаточно воды, ручка предназначена для того, чтобы удобно было держать, чашку делают из фарфора или стекла, чтобы она была лёгкой).

Совершенствовать умения свободно ориентироваться в помещении, на участке детского сада, правильно (по назначению) использовать предметы обстановки в групповой комнате и предметы быта.

Познакомить с предметами бытовой электротехники: холодильник, пылесос, микроволновая печь, телевизор, компьютер. Формировать навыки бережного отношения к предметам, учить соблюдать правила хранения игрушек, книг, посуды.

Подводить к усвоению обобщающих понятий, обозначающих группы предметов (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель).

Учить группировать предметы и объекты по назначению (посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель), по принадлежности (овощи, фрукты, ягоды, животные и др.), с учётом материала, из которого они сделаны (посуда чайная – из фарфора, столовая – из металла), с учётом сезонного признака (одежда или обувь - летняя, зимняя).

Различать предметы сделанные из глины, дерева, металла, стекла, ткани, пластика.

Познакомить детей из чего и как изготавливают национальную одежду и украшения.

Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида (разные игрушки, платья разного цвета, фасона, размера, из различного материала).

Средства связи и передвижения

Познакомить с разными видами общественного и индивидуального транспорта, разнообразием грузового транспорта, о приспособлении кузова машины для перевозки различных грузов, рассказать о зависимости строения машины от назначения и характера груза (самосвал, молоковоз, фургон, почтовая и пожарная машины, машина скорой медицинской помощи).

Научить детей узнавать и называть транспортные средства с учётом местных условий (автобус, трамвай, грузовая машина, легковая машина, поезд, самолёт, пароход).

Развивать умение различать части автомашины (кабина, руль, кузов, колеса).

Учить различать и называть различные виды транспорта, части дороги (проезжую часть и тротуар).

Учить понимать значение транспорта для облегчения жизни и труда человека.

Познакомить с сигналами светофора, правилами поведения на улице, перехода проезжей части.

Экономика

Формировать первоначальные представления о домашней экономике.

Дать простые понятия о семейном бюджете: получаем деньги, расходуем их. Обсудить понятия - бережное отношение к окружающим предметам, вещам, созданным трудом человека, к деньгам, к природным ресурсам: воде.

Воспитывать понимание взаимозависимости между желаниями человека и возможностями для их удовлетворения.

Разъяснять понятия: продукты, вещи, деньги - тенге, цена – сколько стоит.

Помочь понять, что результатом труда человека являются полезные и нужные вещи: одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.

Поисковая экспериментальная деятельность

Учить проводить элементарные опыты и экспериментировать, устанавливать простые причинно-следственные связи.

Учить обследовать предметы в определенной последовательности.

Учить детей доводить поиск до конца, чтобы увидеть результаты опытнической деятельности и экспериментирования.

Продолжать знакомить с разными материалами, их качествами и свойствами.

Продолжать учить владеть предметами и орудиями, инструментами для труда, изобразительной деятельности.

Развивать умение делать выбор из многих других вещей в пользу одной (этим предметом могу воспользоваться, этот предмет пригодится здесь).

Учить владеть предметами – заменителями.

Воспитывать интерес к проведению элементарных опытов, выполнять исследовательские действия.

Работа с информацией

Развивать навыки работы с доступной информацией.

Воспитывать интерес к беседам с взрослыми, литературным произведениям, телепередачам, компьютерной информации и их содержанию как источнику расширения и культурного обогащения мира детей новыми знаниями и впечатлениями.

Развивать умение в общении с детьми и взрослыми обмениваться интересной информацией.

Моя родина – Казахстан

Воспитание любви к Родине, к её настоящему и прошлому.

Познакомить детей с государственными символами (флаг, герб, гимн).

Дать знания о столице Республики Казахстан – Астане.

Расширять представления о том, где люди живут в доме, юрте, чем удобен каждый дом, учить называть домашний адрес.

Расширять представления о том, что дети ходят в детский сад, школу, взрослые – на работу.

Познакомить с названием города или посёлка, где проживают дети, с его достопримечательностями, особенностями городской и деревенской жизни.

Расширять представления о том, что армия охраняет нашу Родину, что в армии есть танкисты, моряки, лётчики, пехотинцы, ракетчики. Они смелые, сильные, ловкие.

Расширить представления о людях других национальностей, о традициях и обычаях своего и других народов, воспитывать симпатии к ним.

Приобщать к истокам культуры народов Казахстана.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТВОРЧЕСТВО»

 

Цель: развитие личности дошкольника, обладающего творческими компетентностями, предусматривающими наличие эстетического вкуса, фантазии, способности к творчеству.

Базовое содержание образовательной области «Творчество» реализуется в организованной учебной деятельности:

- лепка;

- аппликация;

- рисование;

- музыка.

Лепка

Цель: совершенствование художественного вкуса у детей на основе  интереса к лепке.

Задачи:

1. Развивать умение лепить из разных пластичных материалов предметы с характерными особенностями.

2. Учить отбирать выразительные средства и способы изображения предметов.

3. Воспитывать умение проявлять позитивное отношение к процессу творческой деятельности, к художественным произведениям, народному творчеству.

Содержание:

Совершенствовать умение раскатывать между ладонями прямыми и круговыми движениями.

Учить лепить из куска глины, теста, пластилина, снега и создавать образы, используя разные приёмы лепки: скатывать, расплющивать, соединять, защипывать края формы.

Учить оттягивать из глины части от основной формы (клюв у птицы, уши у зайца), сглаживать поверхность формы, присоединять части, прижимая и примазывая их (ручка к чашке), вдавливать для получения полой формы (кружка, миска).

Побуждать детей к рассматриванию образных игрушек, предметов изобразительного и декоративно – прикладного искусства.

Показывать приёмы лепки предметов из нескольких частей, учить правильно располагать части, соблюдать пропорции, соединять части.

Учить детей совмещать в лепке разный материал (пластилин, глина, природный и бросовый материал), развивать творческую фантазию.

Заинтересовывать детей лепкой объёмных фигурок и простых композиций.

Показывать разные способы лепки человека и животных.

Учить, как объединять индивидуальные работы в коллективные композиции.

Учить использовать в работе стеку.

 

Аппликация

Цель: формирование эстетического вкуса при создании выразительных образов и сюжетов в аппликативной деятельности.

Задачи:

1. Учить детей вырезать простые формы и составлять из них изображение с опорой на образец и самостоятельно, проявляя творчество и фантазию.

2. Знакомить с предметами народного декоративно-прикладного искусства и техникой их выполнения.

Содержание:

Знакомить с правилами работы ножницами.

Учить резать по диагонали квадрат и четырёхугольник, вырезать круг и овал, разрезать поперёк узкие, затем более широкие полосы.

Подводить детей к изображению более сложных предметов, фигурок человека и животных.

Помогать располагать и наклеивать мелкие элементы, сначала составляя  на листе бумаги изображения предметов, затем наклеивая их.

Показывать закономерности расположения предметов и орнамента на плоскости с учетом формы, соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними.

Показывать способы составления узоров из геометрических элементов, из растительных форм на полосе, круге, квадрате, других формах.

Развивать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать формы на клеенке, пользоваться салфеткой.

Уточнять представления о возможностях бумаги: рвется, легко сминается и клея: склеивает, требует аккуратности в обращении.

Учить, как составлять коллективные композиции.

Развивать интерес к аппликации.

Знакомить с декоративно – прикладным искусством казахского народа - аппликация на коврах.

Учить детей совмещать в аппликации разный изобразительный материал (аппликацию и рисование), развивать творческую фантазию.

 

Рисование

Цель: формирование эстетического вкуса у дошкольников на основе обучения способам изображения предметов и явлений окружающей действительности.

Задачи:

1. Приобщать к истокам культуры народов Казахстана. Знакомить детей с эстетическими качествами предметов и произведений искусства, народными игрушками и произведениями декоративно-прикладного искусства.

2. Учить детей способам изображения простых предметов, явлений окружающей действительности, сказочных персонажей.

3. Учить использовать в рисовании мотивы декоративно-прикладного искусства казахского и других народов.

Содержание:

Подводить детей к изображению предметов, фигур человека и животных, природных явлений, сюжетов из знакомых сказок.

Познакомить с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства, с керамической посудой, иллюстрациями к произведениям детской художественной литературы, с репродукциями известных казахстанских и других художников, со скульптурой малых форм, учить понимать их содержание.

Учить детей передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов (вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны) и соотношение их по величине.

Показать способы рисования человека и животных.

Продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками, способами передачи пространства на листе.

Показать закономерности расположения орнамента на плоскости с учетом формы, соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними.

Учить рисовать элементы узоров по мотивам народных игрушек, керамической посуды, составлять узоры на розетке, в круге, полосе, в квадрате, на готовых формах, ритмично располагать элементы узора, соблюдать симметрию.

Научить рисовать элементы казахского орнамента и дымковской росписи.

Закрепить технические навыки рисования: закрашивание рисунков кистью (акварельные краски, гуашь), карандашом только в одном направлении – сверху вниз или слева направо, ритмичное нанесение мазков, штрихов по всей форме, не выходя за пределы контура, проведение широких линий всей кистью, а узкие линии, точки – концом ворса или обратным концом ручки кисти.

 

Музыка

Цель: формирование у дошкольников эстетического вкуса, стремления выразить эмоциональное отношение к музыке в разных видах музыкальной творческой деятельности.

Задачи:

1. Формировать музыкальное восприятие представлений о некоторых средствах музыкальной выразительности.

2. Учить различать звучание музыкальных инструментов, принимать участие в шумовом оркестре.

3. Побуждать к выполнению танцевальных движений, игровых музыкальных действий.

4. Учить различать музыкальные произведения разного характера, называть некоторые произведения детских композиторов.

5. Учить петь естественным голосом, выразительно, без напряжения, напевно.

6. Воспитывать нравственно-эстетические чувства.

Содержание:

Слушание

Учить восприятию музыкальных произведений разного характера (весёлого, грустного, быстрого, медленного).

Развивать умение дослушивать музыкальные произведения до конца, различать части произведения, определять характер музыки.

Развивать умение рассказывать, о чём поётся в песне.

Развивать умение различать музыкальные игрушки и инструменты (асатояқ, домбра, қобыз, барабан, погремушка, бубен и т.д.).

Формировать представление о музыкальных произведениях, их жанрах.

Формировать представление о высотности звуков, длительности звучания, ритме и тембре.

Пение

Формировать навыки индивидуального и хорового пения, протяжного звучания, чистого интонирования.

Обучать пению в одном темпе (быстро – медленно) с одинаковой силой звучания (громко – тихо). Использовать исполнение песен различного характера, учить передавать голосом скачкообразный и поступательный темпы  мелодии.

Учить петь естественным голосом, без напряжения, чисто и внятно произносить слова и звуки, петь после музыкального вступления, брать дыхание между музыкальными фразами, начинать и заканчивать песню одновременно, правильно передавать мелодию, мелодично петь окончания. Петь в диапазоне кварты, с музыкальным сопровождением и без него. Различать звуки по высоте (в пределах октавы), реагировать на начало и окончание

Учить узнавать и называть произведения детских композиторов, народную музыку, название программных произведений, их авторов.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения, игры, хороводы, танцы, танцевальное творчество.

Развивать умение менять движения в соответствии с характером музыки, чувствовать окончание пьесы, стараться сочетать движения с характером музыки.

Учить различать разные части музыки: запев, припев, проигрыш.

Побуждать к выполнению танцевальных движений, игровых музыкальных действий.

Познакомить с названием танцевальных движений, плясок, игр и хороводов.

Учить реагировать на смену характера музыки.

Привлекать к инсценировке по содержанию знакомых песен.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать умение слушать игру взрослого на разных музыкальных и шумовых инструментах: домбре, аккордеоне, металлофоне, ксилофоне и других.

Развивать навыки самостоятельного исполнения несложного ритмического рисунка на треугольнике, румбе, тарелках.

Побуждать к участию в шумовом оркестре.

Учить узнавать и называть детские музыкальные инструменты.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИУМ»

 

Цель: формирование личности, обладающей социальной компетентностью, позволяющей строить общение и взаимодействие на основе  знания общественных норм и правил.

Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в организованной учебной деятельности:

- ознакомление с окружающим;

- экология;

- художественная литература.

 

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование у детей основ социальных ценностей и культуры.

Задачи:

1. Формировать чувство патриотизма, любви к Родине, семье, уважение к старшим.

2. Развивать потребности и интересы детей в различных видах деятельности.

3. Продолжать формирование навыков культуры поведения в обществе взрослых и сверстников.

Содержание:

Кто Я?

Расширять представления о себе и своём состоянии.

Поощрять попытки в познании самого себя. Для чего мне нужны части тела (руки, ноги, голова и другие), для чего нужны органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, тактильного восприятия. Какие эмоции я испытываю (радуюсь, огорчаюсь, сержусь и т.п.).

Поддерживать потребность в положительной самооценке.

Способствовать укреплению веры в себя, свои силы, разви­тию самостоятельности и уважения к себе.

Учить думать и рассуждать о том, что ребёнок умеет, что любит, что чувствует, о ближайшем социальном окружении, о простейших межличностных отношениях. Учить осознавать своё положение среди сверстников, характер отношения к нему других детей.

Человек – живое существо

Формировать первоначальные представления о себе, как представителе мира людей.

Формировать знания о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных и общественных отношениях.

Дать представления о том, что люди живые - дышат, двигаются, питаются, растут, разговаривают.

Учить различать, чем люди похожи и различны по внешним признакам: голова, конечности, кожный и волосяной покров, разный цвет глаз, волос. У людей есть одинаковые внутренние органы (сердце, желудок, лёгкие).

Люди и схожи и отличаются друг от друга (внешностью, привычками, испытывают разные чувства, разное настроение). Для роста человеку необходимы условия - вода, свет, тепло, пища, движения и отдых, уход и любовь. Люди испытывают одинаковые чувства: радость, боль, огорчение.

Учить детей осознавать некоторые функции своих органов и частей тела: для чего глаза, уши, рот, зубы, язык, руки, ноги. 

Семья

Побуждать детей рассматривать фотографии, картины и картинки с изображением семьи, называть членов семьи, их деятельность, взаимоотношения (чем заняты, как заботятся друг о друге, куда могут ходить и т.п.).

В игровых ситуациях устраивать комнату для семьи: ставить мебель, расставлять посуду, выполнять игровые действия, отражающие семейные отношения и труд взрослых в семье.

Побуждать детей рассказывать о своей семье, любимых людях, их доброте, отзывчивости. Отвечать на вопросы о своей семье, о том, как в семье помогают друг другу. Понимать, что у всех детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.

Труд взрослых

Расширять представления детей о труде взрослых и их трудовых действиях (воспитатель, повар, продавец, врач, строитель, почтальон).

Дать знания о том, что разными транспортными средствами управляют люди разных профессий (водитель, шофёр, машинист, летчик, капитан).

Детский сад

Расширять знания детей о работниках детского сада.

Познакомить с внутренним расположением детского сада: групповая комната, спальня, столовая, кухня, прачечная и т.д. Учить различать и знать назначение помещений, какую работу выполняют в них, рассказать, объяснить, показать работу в каждом кабинете, необходимое оборудование, их название, для чего нужны, из чего сделаны. Правильно отвечать на вопросы: Где? У кого? Кто? Что делает?

Учить сравнивать предметы, кабинеты друг с другом (широкий, узкий, светлый, большой и т.д.). Учить сравнивать размеры предметов с помощью условной мерки (длину, ширину, высоту, толщину предмета).

Формировать конкретные представления о жизни комнатных растений и животных, о необходимости создания благоприятных условий для их роста и развития.

Закрепить знания о том, что растения разные и за ними надо по-разному ухаживать (поливать, обтирать листья сухой кисточкой). Учить детей пользоваться словами, обозначающими признаки растений, обитателей живого уголка; познакомить и дать понятие об уголках ручного труда, изобразительного искусства, художественного творчества; о народных музыкальных инструментах, имеющихся в музыкальном зале (домбра, кобыз). Учить рисовать домбру, передавая её внешний вид.

Знакомить с детским участком, территорией. Объяснить, что озеленение двора детского сада, цветочной клумбы украшают облик детского сада.

Развивать умение детей называть и определять деревья, цветы, птиц по характерным признакам.

Учить замечать изменения, которые происходят по сезонам.

Обращать внимание на наружное и внутреннее оформление детского сада.

Навыки культуры поведения

Учить соблюдать правила культуры поведения, основанные на традициях народной педагогики.

При конфликте со сверстниками побуждать детей «договариваться», «мириться», учиться выслушать других, понимать их желания.

В процессе ознакомления с окружающим миром закреплять элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь).

Закреплять в поведении детей элементарные правила этикета: не перебивать взрослых, уступать место, делиться игрушками, культурно вести себя в общественных местах.

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Воспитывать уважительное и заботливое отношение к младшим (братьям и сёстрам) и старшим (дедушке и бабушке), другим членам семьи. Развивать у детей интерес к истории своей семьи.

Учить называть свое имя, фамилию, имя и отчество родителей, имена других членов семьи.

Учить рассказывать о семейных праздниках, желание приниматъ участие в подготовке к ним.

Учить детей участвовать в совместной деятельности со сверстниками, наблюдая их отношения: кто с кем чаще общается, с кем больше всего играет и почему, кто с кем дружит.

Развивать интерес к труду взрослых и бережное отношение к его результатам, включать детей в совместные трудовые действия с взрослыми.

Представление о нравственных нормах

Знакомить детей с нормами и правилами поведения в тех или иных ситуациях и при выполнении разных социальных ролей.

Формировать простые нравственные чувства любви  к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям разных национальностей,  населяющих Казахстан.

Поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства, давая ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.

 

Основы экологи

Цель: формирование у детей элементарного экологического сознания, способствующего воспитанию правильного отношения к объектам живой и неживой природы.

Задачи:

Расширять у дошкольников представления о жизни растений и животных, о взаимосвязи между поведением людей в природе и состоянием окружающей среды.

Формировать эмоциональную отзывчивость на восприятие окружающего мира природы, умение видеть его красоту.

Формировать у детей бережное отношение к природе.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Поощрять попытки в познании самого себя, понимании своего места в природе. Поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать укреплению веры в себя, свои силы, разви­тию  самостоятельности и самоуважения.

Учить детей рассказывать о своих чувствах при наблюдении в природе, понимать правила поведения людей для сохранения природных богатств (если оставлять мусор в лесу, то может возникнуть пожар - сгорит лес, погибнут насекомые и птицы, если загрязнять речку - в ней нельзя будет купаться, погибнут рыбы).

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Поощрять активность в труде по самообслуживанию, в уголке природы и на участке детского сада, хозяйственно-бытового труда, соблюдение правил общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Создавать условия для овладения разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения внимания другого чело­века к себе, своим действиям, при этом смотреть в глаза, привет­ливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей.

Продолжать побуждать проявление доброты, заботы о другом че­ловеке.

Формировать знания о трудовой деятельности некоторых членов семьи.

Формировать элементарные представления о человеке как представителе общества людей.

Представление о нравственных нормах поведения

Развивать познавательный интерес к окружающему растительному и животному миру, чувство сочувствия (соблюдать нормы и правила поведения в природе, понимать что «можно и нельзя», «хочу и нужно», «хорошо и плохо»).

Воспитывать добрые чувства, любознательность, чувства сопереживания, связанные с миром природы, понимание необходимости бережно относиться к окружающему миру.

Привлекать детей к уходу за растениями и животными, формируя  понятия о зависимости жизни животных и растений и ухода за ними.

Учить оценивать неправильные поступки сверстников и взрослых в природе, давая представления о нормах поведения.

Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе.

 

Художественная литература

Цель: формирование социальных качеств личности через анализ произведений детской художественной литературы и устного народного творчества.

Задачи:

1. Знакомить детей с миром человеческих чувств и взаимоотношений посредством произведений художественной литературы.

2. Воспитывать интерес к литературе, умение позитивного реагирования на положительные поступки, поведение и отношения героев литературных произведений.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости на поступки, поведение и отношения героев литературных произведений и сказок.

Учить детей анализировать поступки и поведение литературных героев, оценивать их в соответствии с принятыми правилами.

Закреплять элементарные навыки вежливости и культуры поведения в детском саду и общественных местах.

Продолжать учить рассматривать иллюстрации к литературным произведениям и сказкам, обсуждать взаимоотношения, поведение и способы общения героев, и выражать своё отношение к поступкам и поведению.

Выделять действия и поступки героев, в которых проявляется их забота о других людях, природе и животных.

Формировать интерес к труду взрослых, уважительное отношение к его результатам.

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Учить детей сопереживать вымышленным персонажам, их внутренней жизни. Побуждать детей находить связь между своим эмоциональным состоянием и состоянием других, а также причиной этого состояния, используя художественную литературу, отображающую отношения и чувства людей.

Учить оценивать особенности мужского поведения (сильный, смелый, заботливый) и женского (добрая, нежная, красивая) через содержание сказок и литературных произведений.

Учить соблюдать правила общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Продолжать побуждать к проявлению доброты, заботливого отношения о другом че­ловеке.

Формировать умение при конфликте детей между собой «договариваться», находить способ разрешения конфликта, «мириться».

Содействовать развёртыванию детьми ролевого диалога в играх, умению проявлять такт в общении (не перебивать, внимательно слушать, договариваться).

Воспитывать уважение к старшим, желание заботиться о младших.

Представление о нравственных нормах

Учить детей на анализе поступков и поведения литературных героев и оценке их в соответствии с принятыми правилами проявлению доброты, от­зывчивости и других благородных качеств.

Продолжать знакомить детей с нравственными нормами межличностных отношений и правилами поведения в социуме, воспитывать элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою по­мощь), способствовать пониманию, как можно поступить и как нель­зя, что такое хорошо и плохо, хочу и нужно.

Формировать умение оценивать нравственные качества героев сказок и литературных произведений, проявлять своё отношение к ним.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Цель: формирование социально-активной личности, накопление опыта  первых партнёрских отношений, навыков положительного эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми.

Задачи:

1. Развивать интерес к разным видам игр и умение в них играть. Воспитывать способность самостоятельно занять себя игрой. Учить совместной деятельности в небольших подгруппах (по 2 – 3 человека). Побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

2. Формировать способы игровой деятельности: умение выполнять игровые действия с партнёрами, объединенные сюжетом, самостоятельно подбирать предметы для игры, действовать с игровым материалом в соответствии с правилами в подвижных и дидактических играх.

3. Продолжать учить самостоятельно убирать игрушки на место, складывать строительный материал.В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов.

4. Формировать умение играть вместе с другими детьми, доброжелательно относиться к сверстникам. Развивать навыки положительного эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми.

Содержание

Сюжетно – ролевые игры

Привлекать детей к участию в совместных с воспитателем играх, которые включают в себя 2–3 роли, предусматривающие необходимость взаимодействия друг с другом.

Учить называть, обозначать для других детей роль; выполнять действия, подбирать предметы и атрибуты в соответствии с обозначенной ролью.

Побуждать детей реализовывать в играх правила культурного поведения, доброжелательности, взаимопомощи, поддержки.

Приучать детей самостоятельно играть и выполнять условные игровые действия, самостоятельно развивать несложные сюжеты по результатам наблюдений («Семья», «Детский сад», «Магазин», «Больница»).

Учить детей с помощью воспитателя драматизировать знакомые сказочные и современные литературные сюжеты, используя при этом художественно – образные выразительные средства (интонация, мимика, жесты, поза, походка) по содержанию сказок и литературных произведений, например, по сказкам «Три медведя», «Колобок» и другим). Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и театральные куклы.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.

Учить детей использовать в играх строительный материал, деревянные и пластиковые конструкторы.

Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку. Развивать умение использовать постройки из строительного материала в сюжетно – ролевой игре.

Побуждать использовать в играх природный материал и действовать с ним.

Подвижные игры

Поощрять самостоятельные игры с мячами, шарами, обручами, скакалками, которые способствуют развитию навыков прыжков, бега, метания.

Вовлекать детей в игры, требующие ловкости, быстроты, пространственной ориентировки, взаимосвязанных действий, в игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Развивать умение детей подчиняться правилам игры, выполнению ответственных ролей.

Привлекать детей к играм – забавам на лужайке, в лесу, у воды.

Приучать самостоятельно пользоваться качалками, качелями, раскачиваясь без помощи взрослых.

Дидактические игры

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление  представлений о свойствах предметов. Учить сравнивать предметы по внешним признакам. Развивать умение группировать предметы по функциональным признакам (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя, зимняя). Развивать умение отбирать одинаковые и разные предметы, располагать разные предметы в порядке постепенного уменьшения или увеличения. Учить выполнять в игре роль ведущего.

В ходе игры побуждать к решению познавательных задач, воспитывать внимание, наблюдательность, память, настойчивость.

Учить детей в музыкально-дидактических играх различать звуки по высоте, воспроизводить голосом высокие и низкие звуки, подражая различным животным и птицам: «гусь – гусята, коза - козлята, ворон - воронята».

Развивать умение детей различать по тембру голоса участников игры,  несколько музыкальных инструментов (металлофон, дудочка, асатояк, домбра, кобыз, барабан, погремушка, бубен и т.д.), например: в игре «Что звучит?».

Учить передавать ритмичными ударами в бубен громкое и тихое звучание музыки и в соответствии с текстом песни.

Развивать умение исполнять на металлофоне изменяющийся ритм песни, повторяя его за воспитателем.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Цель: приобщение детей младшего дошкольного возраста к трудовой деятельности, воспитание устойчивого интереса к труду, формирование трудовых навыков и умений.

Задачи:

1. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

2. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

3. Формировать умение с помощью воспитателя договариваться о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

4. Формировать начала ответственного отношения к заданию (умение и желание доводить дело до конца, выполнять добросовестно и качественно).

5. Разъяснять детям значимость их труда.

6. Поощрять инициативу в оказании помощи сверстникам, взрослым.

Содержание:

Самообслуживание

Совершенствовать навыки самостоятельности: учить раздеваться, одеваться в определённой последовательности, застёгивать одежду, зашнуровывать обувь; приучать складывать вещи аккуратно, вешать одежду, убирать обувь в шкаф, закрывать дверцу шкафа.

Воспитывать желание быть аккуратным, опрятным: с помощью взрослого приводить одежду в порядок – чистить, просушивать.

Хозяйственно-бытовой труд

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное бельё. Вместе с воспитателем подклеивать книги, коробки, протирать пыль со стола, стульев.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой: расставлять глубокие тарелки, ставить чашки с блюдцами, хлебницы, стаканчики для салфеток, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Со второго полугодия приучать выполнять обязанности дежурного по подготовке материалов к занятиям: раскладывать материалы, пособия и убирать их после занятия.

Труд в уголке природы

Формировать умения самостоятельно поливать комнатные растения, вытирать пыль с крупных листьев, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в поилки и класть корм в кормушки.

Привлекать к пересадке комнатных растений, замене воды в аквариуме, подкормке зимующих птиц.

Учить содержать трудовое оборудование в чистоте и порядке.

Труд в природе

Формировать умения самостоятельно поливать растения.

Приучать к работе в цветнике, на огороде (разбивка грядок, посев семян, пересадка растений, полив, рыхление почвы, сбор урожая). 

Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

Приучать очищать от снега дорожки, веранду, сметать снег со скамеек.

Приобщать детей к участию в выращивании зелени - корма птиц в уголке природы в зимнее время (посадка корнеплодов, посев овса).

Учить детей приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведённое место).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

В приложении дан примерный перечень тем по изобразительной деятельности, примерный перечень произведений художественной литературы и музыки, подвижных и дидактических игр. Это даёт возможность педагогу выбирать из того материала, который предложен, или внести изменения с учетом опыта, профессиональной компетентности педагога, особенностей организованной учебной деятельности, специфики региона, контингента детей.      

Возможно, педагоги столкнутся с тем, что тем и произведений указано больше, чем необходимо или наоборот меньше. Однако из большего количества тем легче выбрать, а к меньшему - добавить по аналогии с предложенными. Одно условие необходимо соблюдать неукоснительно - согласование с идеями, принципами и базовым содержанием программы.

При рассматривании произведений изобразительного искусства, рассматривании предметов быта, изделий мастеров народно - прикладного искусства, национальной бытовой и праздничной одежды, при ознакомлении с произведениями художественной литературы и устного народного творчества важно соотносить содержание произведения с возрастными возможностями детей и содержанием образовательной области.

 

2 МЛАДШАЯ ГРУППА

(дети от 3 до 4 лет)

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕПРОДУКЦИЙ КАРТИН ХУДОЖНИКОВ

 

А. Кастеев. «Украшение юрты»;

А. Галымбаев. «Вкусный чай», «Дастархан»;

М. Кенбаев. «Изготовление войлока»;

В. Токарев. «Весенняя сказка»;

В. Яценко. «Весна»;

Ю. Кугач. «Семья»;

И. Левитан. «Золотая осень»;

И. Хруцкий. «Цветы и плоды»;

П. Кончаловский. «Натюрморт»;

И. Панов. «Первый снег».

Книжные иллюстрации В. Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Лебедева, Ю. Коровина, Е. Рачеева.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО ЛЕПКЕ

 

Предметная лепка

«Палочки»;

«Баурсаки»;

«Бусы для бабушки»;

«Колбаски»;

«Колечки»;

«Колобок - румяный бок»;

«Пиала»;

«Печенье»;

«Яблоки и ягоды для ежика»;

«Баранки»;

«Бублики»;

«Орешки»;

«Лепёшки»;

«Грибы»;

«Самолет»;

«Кесе»;

«Лопатка для снега»;

«Погремушка»;

«Мандарины и апельсины»;

«Морковки большие и маленькие»;

«Пирамидка»;

«Снеговик»;

«Мисочка»;

«Зайка - длинные уши»;

«Неваляшка-куколка»;

«Птичка»;

«Утенок»;

«Мышка – норушка»;

«Совочек для песка».

Сюжетная лепка

«Колобок катится по дорожке»;

«Птички клюют зёрнышки»;

«Котята играют с мячом»;

«Много самолетов» (коллективная лепка).

Лепка по замыслу

«Угощение для бабушки» (баурсаки, печенье, бублики, конфеты);

«Ёлочные украшения» (шарики, сосульки, бусы);

«Угощение для зайчика и ёжика» (морковки, яблоки, грибочки);

«Наши игрушки» (зайка, неваляшка, птичка, погремушка).

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО РИСОВАНИЮ

 

Предметное рисование

«Ленточки разного цвета»;

«Цветные карандаши»;

«Колечки и клубочки»;

«Снежные комочки»;

«Бусы для бабушки»;

«Платочки разного цвета»;

«Лесенка»;

«Забор»;

«Яблоки и ягоды для ежика»;

«Грибы»;

«Самолет»;

«Погремушка»;

«Мандарины и апельсины»;

«Морковки большие маленькие»;

«Пирамидка»;

«Снеговик»;

«Зайка - длинные уши»;

«Неваляшка-куколка»;

«Птичка»;

«Утенок»;

«Мышка – норушка»;

«Колючий еж»;

«Тележка»;

«Машина».

Сюжетное рисование

«Тучка солнышко закрыла»;

«Листопад»;

«На деревья, на лужок, тихо падает снежок»;

«Праздничный салют»;

«Зажжём на елке огоньки»;

«Солнышко светит, травка растет»;

«Одуванчики в траве»;

«Цыплята гуляют на лужайке»;

«Тележка едет по дорожке».

Декоративное рисование

«Полосатый коврик»;

«Платье в горошек»;

«Украсим кесе» (рисование элемента казахского орнамента в центре);

Рисование двух элементов казахского орнамента (в полосе);

«Украшение платочка» (рисование узоров казахского орнамента в квадрате по углам);

«Украшение блюда» (рисование узоров казахского орнамента на круге, в овале);

«Украшение фартука» (рисование узоров казахского орнамента по краю одежды).

Рисование по замыслу

«Украшения для ёлочки» (шарики, сосульки, бусы);

«Угощение для зайчика» (морковка, капуста);

«Любимые игрушки» (зайка, неваляшка, птичка, погремушка);

«Угощение для ёжика» (яблоки, грибочки).

 

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО АППЛИКАЦИИ

 

Предметная аппликация

«Разноцветные бусы для бабушки»;

«Яблоки и ягоды на блюде» (на листе бумаги овальной формы);

«Грибы»;

«Огурцы и помидоры в тарелке» (на листе бумаги круглой формы);

«Лесенка»;

«Заборчик»;

«Самолет»;

«Погремушка»;

«Пирамидка»;

«Снеговик»;

«Зайка - длинные уши»;

«Кукла-неваляшка»;

«Птичка»;

«Мышка – норушка»;

«Машина».

Сюжетная аппликация

«Падают, падают листья»;

«Семейка ежей» (большая ежиха и маленькие ежата);

«Зажжём на ёлке огоньки»;

«Одуванчики в траве»;

«Цыплята гуляют на лужайке»;

«Тележка едет по дорожке».

Декоративная аппликация

«Полосатый коврик»;

«Платье в горошек»;

«Украсим кесе» (наклеивание элемента казахского орнамента в центре);

«Украсим коврик» (наклеивание двух элементов казахского орнамента в полосе);

«Украшение платочка» (наклеивание узоров казахского орнамента в квадрате по углам).

Аппликация по замыслу

«Что хочу, то на листочке разложу» (предложить разные геометрические фигуры);

«Что бывает круглое» (яблоки, шарики, бусы);

«Что бывает квадратное» (флажки, кубики, платочки);

«Что я маме подарю» (разноцветные бусы, яблоки, ягоды, грибы);

«Любимая игрушка» (самолет, погремушка, пирамидка, неваляшка, машина);

«Любимое животное» (зайка, птичка, мышка).

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИГР И ЗАДАНИЙ ПОИСКОВОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Чудесное превращение снега в воду.

Цветные льдинки (подкрашивание воды, замораживание).

Смешивание красок (удивительные капельки).

Игры с песком и снегом.

«Дорожки и узоры на песке», «Разные ножки бегут по дорожке» (следы разной обуви на снегу, отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, протаптывание узких и широких дорожек к домикам игрушек).

Игры с водой.

Запускать разные предметы (лодочки, щепочки, кораблики) в таз с водой, в лужу, в ручеек и наблюдать, как они плавают, делать «волны», «ветер». Тонут – не тонут в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга. Мочить в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимать их. Переливать воду из одного тазика в другой. Выпускать воздух из резиновых игрушек, бутылочек в воду и наблюдать, как выходит воздух.

Игры с водой и мыльной пеной. Взбивать пену в тазике.

Игры с бумагой.

Комкать бумагу, делать «снежки», играть ими. Нарезать ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувать ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдать за «полетом».

Игры с тенью.

Экспериментировать с тенями: с отражением рук, игрушек, предметов.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Животный мир

М Алимбаев. «Кошки мышки»;

О. Бесекеева. «Ежик» (наизусть);

С. Касимов. «Домашние животные»;

К. Чуковский. «Цыпленок»;

Т. Волгина. «Цыплята» (наизусть);

А. Барто. «Пес» (наизусть);

«Почему кот моется после еды», литовская народная сказка;

«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», русские народные сказки;

«Зайчишка-трусишка», «Петушок-петушок», «Кисонька-мурысонька», русские народные потешки (наизусть).

Растительный мир

Т. Молдагалиев. «Листья»;

М. Алимбаев. «Летят, летят»;

Ю. Тувим. «Овощи»;

Е. Серова. «Одуванчик», «Колокольчик»;

«Травка-муравка», русская народная потешка (наизусть);

«Колосок», украинская народная сказка.

Неживая природа

М. Алимбаев. «Радуга»;

К. Копишев. «Каток»;

Я. Тайц. «Послушный дождик»;

Н. Некрасов. «Перед дождем»;

С. Черный. «На коньках»;

К. Чуковский. «Краденое солнце».

Рукотворный мир

М. Алимбаев. «Мои игрушки»;

Ж. Смагулов. «Кукла»;

З. Александрова. «Мой мишка»;

Я. Тайц. «Кубик на кубик»;

С. Маршак. «Мяч», «Кто колечко найдет»;

П. Воронько. «Обновки»;

А. Барто. «Новая одежда», «Игрушки»;

Н. Павлова. «Мячик»;

К. Чуковский. «Телефон».

Познаю себя

Ж. Курманалиев. «Плакса», «Герой»;

Е. Аукебаев. «Спи малыш»;

М. Ашимбаев. «Кто шалун»;

А. Барто. «Девочка ревушка», «Девочка чумазая»;

Н. Забила. «Ясочкин садик»;

К. Чуковский. «Перчатки».

Мир человеческих отношений

М. Екетбаев. «Скромная девочка»;

Г. Чилатвилин. «Отзывчивый мальчик»;

К. Мырзалиев. «Поздравление» (наизусть);

И. Мазнин. «Простое слово»;

«Три медведя», русская народная сказка.

Мой дом, моя семья

«Три лентяя», казахская народная сказка;

М. Алимбаев. «Ты чей сын»;

С. Кобеев. «Старики и дети»;

Е. Аукебаев. «Спи малыш»;

А. Барто. «Машенька», «Девочка чумазая»;

Е. Благинина. «Маму свою очень люблю»;

С. Капутикян. «Маша обедает»;

Н. Павлова. «Чьи башмачки»;

Л. Толстой. «Лучше всех».

Труд людей

А. Шинбатырова. «В автобусе»;

Н. Сералиев. «В детском саду»;

М. Алимбаев. «Ковер-алаша» (наизусть);

Э. Шим. «Как дом строили»;

Ж. Карбозин. «Врач» наизусть;

Ж. Дружинина. «Серьезное дело» (наизусть);

Явление общественной жизни

К. Чуковский. «Елка»;

Т. Муратов. «Праздник Наурыз»;

В. Павленко. «Родина моя»;

Е. Благинина. «Мамин день» (наизусть);

О. Высоцкая. «Посмотрите, посмотрите» (наизусть).

Временные понятия

Ш. Ахметов. «Когда это бывает»;

Н. Калинина. «Летом»;

Ф. Тютчев. «Весна».

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

 

Слушание

«Милый мой малыш», казахская народная мелодия в обработке К. Шилдебаева;

Е. Хасангалиева «Погремушка»;

Ш. Ахметова «Когда это бывает»;

Е. Омирова «Колыбельная»;

«Не деу керек?», «Мысык» («Кошка»), О. Байдилдаева;

«Мелодия осени», «Дождь идет», Д. Ботбаева;

«Камажай», казахская народная музыка;

«Песенка друзей», В. Герчика;

«Барабанщик», «Петрушки», «Елочка», «В огороде Заинька», «Строим дом», «Медвежата», М. Красева;

«Лесенка», «Самолет», «Самолет летит», «Мышка и мишка», «Чей домик?», «Буду летчиком», Е. Тиличеевой;

«Кукла», М. Старокадомского;

«Паровоз», З. Компанеец;

«Паровоз», Г. Эрнестакс;

«Пароход гудит», Т. Ломовой;

«Будем кувыркаться», И. Сац;

«Колыбельная», С. Разоренова;

«Зима проходит», «Весенняя прогулка», П.И. Чайковского;

«Осенняя песенка», Ан. Александрова;

«Зима прошла», Н. Метлова;

«Дождик», русская народная мелодия в обработке Г. Лобачева;

«Лошадка», Н. Потоловского;

«Тише, тише…», М. Скребнова;

«Ути-ути», Ю. Литовко;

«Мастерица», И. Бочкова;

«Пастухи играют на рожке», К. Сорокина;

«Моя лошадка», А. Гречанинова;

«Праздничная», Л. Сидельникова;

«Маленький марш», И. Арсеева;

«Воробей», А. Руббах.

Пение

«Барабан», «Зайчик», Б. Далденбаева;

«Игрушка», Г. Жубанова;

«Шар», Д. Ғарабан;

«Сколько нас?», А. Токсанова;

«Поезд», Ж. Жусубалиева;

«Жеребенок», К. Шильдебаева;

«Поздравляю, мамочка», Б. Кадырбекова;

«Хороший дедушка», О. Байдильдаева;

«Вкусный хлеб», Б. Аманжолова;

«Аленка», «Муравьи», «Про зайку», «Весна», И. Бочкова;

«Велосипед», «Тепловоз», Е. Макшанцева;

«Самолет», «Есть у солнышка друзья», Е.Тиличеевой;

«Дождик», русская народная мелодия в обработке Т. Попатенко;

«Машина», Т. Попатенко;

«Осенний дождь», Д. Ботбаева;

«Осень», «Игра с лошадкой», И. Кишко;

«Листики», Р. Рустамова;

«Зайка», русская народная мелодия в обработке Г. Лобачева;

«Цыплята», А. Филиппенко;

«Цветики», «Зима», В. Карасева;

«Лес – лесочек», Г. Левкодимова;

«Козлик», С. Таврилова;

«Грибок», М. Раухвергера;

«Песенка зайчиков», «Белые гуси», «Елочка», М. Красева;

«Ежик», «Хмурый мишка», Т. Копылова;

«Кошка», Б. Гизатова;

«Кошка», В. Витлина;

«Жучка», Н. Калонова;

«Солнышко», «Праздничная», Т. Попатенко;

«Очень любим маму», «Шарик мой, лети», Ю. Слонова;

«Подарок маме», «Веселая песенка», «Дед Мороз», А. Филлипенко;

«Подарок маме», Е. Боторова;

«Мамочка моя», «Кто нас крепко любит?», И. Арсеева;

«Елочка», «Праздничная», Н. Бахутова;

«Майская песенка», «Пришло лето», О. Юдахина

«Праздник», Г. Фрида.

Музыкально-ритмические движения

«Мы солдаты», Ж. Турсынбаева;

«Веселый танец», А. Батибаева;

«Флажок», Т. Токсанбаева;

«Прощаться – здороваться» чешская народная мелодия;

«Покажи ладошки», латвийская народная полька;

«Приглашение», украинская народная мелодия в обработке Г. Теплицкого;

«День рождения», «Мы солдаты», «Новый год», Ю. Слонова;

«Плясовая», Л. Бирнова;

«Танец с куклами», украинская народная мелодия в обработке Н. Лысенко;

«Танец с воздушными шарами», «Воробушки и автомобиль», «Мишка пришел в гости», «Кошка и котята», «Мишка ходит в гости», М. Раухвергера;

«Пальчики и ручки» в обработке М. Раухвергера;

«Что же вышло», «Два петушка», «Веселый танец», Г. Левкодимова;

«Кукла Катя», «Гулять – отдыхать», «Заинька», «Катя и Алена», «Кукла Катя», М. Красева;

«Игра с погремушками» в обработке А. Быкановой;

«Упражнение с флажками», латвийский народный танец;

«Игра с матрешками», «Найди игрушку», «Тихие и громкие звоночки», Р. Рустамова;

«Прятки», русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова;

«Игра с колокольчиками», «Мячи», «Прогулка с куклами», «Кошечка», «Устали наши ножки», Т. Ломовой;

«Сапожки», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой;

«Ходит Ваня», народная мелодия в обработке Т. Ломовой;

«Сапожник», народная мелодия в обработке Т. Ломовой;

«Светит месяц», народная мелодия в обработке Т. Ломовой;

«До свидания», донская казачья мелодия в обработке Т. Ломовой;

«Птица и птенчик», «Цок, цок, лошадка», «Чей домик?», «Веселей шагай», «Трубы и барабан», «Тихие и громкие звоночки», Е. Тиличеевой;

«Зайцы и медведь», «Курочка», «Речка», Т. Потапенко;

«Найдем игрушку», А. Любарского;

«Поезд», Н. Метлова;

«На зеленом лугу», русская народная мелодия в обработке Н. Метлова;

«Полька», И. Штрауса;

«Кто у нас хороший», Ан. Александрова;

«Танец осенних листиков», А. Филиппенко;

«Зимняя пляска», М. Старокадомского;

«Воробей», А. Руббаха;

«Кто по лесу идет?», русская народная мелодия;

«Марш зайчат», «Зайчики и медведь», А. Райымкуловой;

«Потанцуем парами», русская народная мелодия;

«Бежим к елке», В. Сметана;

«Елочка», (хоровод) Н. Бахутовой;

«Игра с колокольчиками», Н. Римский-Корсакова (для Д. Мороза);

«Танец вокруг елки», В. Курочкиной;

«Фонарики», Л. Гуртовой;

«Мишка с куклой пляшут польку», М. Качурбиной.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР

 

«Лошадки»;

«Мышки»;

«Не задень»;

«Тишина»;

«Ровным кругом»;

«Пойдем в гости»;

«Поездка на дачу»;

«Пройди в ворота»;

«Вверх-вниз»;

«Огурчик»;

«Кот и мыши»;

«Карусель»;

«Быстрей к своему месту»;

«Куры в огороде»;

«Найди свой домик»;

«Три медведя»;

«Пустое место»;

«Платок»;

«Байга»;

«Прыгай-хлопай»;

«Не отдам»;

«Ножки»;

«Не замочи ноги»;

«Лягушки»;

«Мяч в кругу»;

«Попади в ворота»;

«Кто дальше бросит мешочек»;

«Подбрось выше»;

«Попади в цель»;

«Через обруч к погремушке»;

«Котята и ребята»;

«Проползти по мостику»;

«Крутая горка»;

«Через болото»;

«Курочка и цыплята»;

«Мишка идёт по мостику»;

«Кружись не упади»;

«Шире шагай»;

«Принеси игрушку».

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

 

Развитие речи

Развитие звуковой культуры речи

«Что звучит»;

«Вот так произносят звуки»;

«Громко — тихо»;

«Лошадки цокают копытцами»;

«Болтушка» и другие;

«Сдуй пёрышко»;

«Шар лопнул»;

«Летят снежинки».

Формирование грамматического строя речи

«Помоги найти маму»;

«Один и много»;

«Что где лежит»;

«Чего не стало, кого не стало»;

«Чудесный мешочек».

Расширение и активизация словарного запаса

«Кто это? Что это?» (существительные);

«Кто что делает» (глаголы);

«Скажи, какой?» (прилагательные);

«Какое время года?»;

«Когда это бывает», части суток;

«Назови ласково».

Развитие элементарных математических представлений

«Один – много»;

«Узнай по форме»;

«Чего больше - чего меньше»;

«Что изменилось?»;

«Угадай, что это?» (круг, квадрат, треугольник);

«Из каких фигур состоит предмет?»;

«Что где находится?»;

«Положи куда скажу»;

«Когда это бывает?» (части суток);

«Скажи наоборот» (правая – левая, впереди – сзади, вверху – внизу, далеко – близко, высоко – низко);

«Что длиннее, выше, шире, толще?»;

«Разложи по порядку» в пределах трёх (например, высокий – ниже - самый низкий).

Сенсорное воспитание

«Угадай, что это?» (геометрические фигуры);

«Назови цвет»;

«Назови форму»;

«Сравни по величине»;

«Разложи по цвету»;

«Разложи по форме;

«Разложи по величине»;

«Собери башенку»;

«Собери пирамидку»;

Игры с мозаикой;

Игры М. Монтессори.

Ознакомление с окружающим

«Укладывание в колыбель» (пение колыбельной);

«Что это? Кто это?»;

«Что изменилось»;

«Предметные фризы»;

«Времена года»;

«Что нам осень принесла?»;

«Кому что?»;

«Чудесный мешочек»;

«Устроим комнату»;

«Оденем куклу на прогулку»;

«Научим куклу раздеваться»;

«Купание куклы»;

«Укладывание куклы спать»;

«Живые картинки»;

«Будем заваривать чай»;

Знания о себе и своей семье

«Я есть»;

«Моё настроение»;

«Я и моя семья»;

«Я сам!».

Представление о нравственных нормах и общественных отношениях

«Кто весёлый, грустный, сердитый?»;

«Узнай своих родственников» (по фотографии);

«За что бы я себя сегодня похвалил?»;

«Как мы помогаем маме»;

«Как мы играем».

 

 

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(дети от 4 до 5 лет)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕПРОДУКЦИЙ КАРТИН ХУДОЖНИКОВ

 

А. Кастеев «Украшение юрты»;

А. Галымбаев «Вкусный чай», «Дастархан»;

М. Кенбаев «Изготовление войлока»;

В. Токарев «Весенняя сказка»;

В. Яценко «Весна»;

Б. Окороков «Пограничники»;

П. Фомин «Начало мая»;

Ю. Кугач «В субботу», «Семья»;

И. Левитан «Золотая осень»;

И. Хруцкий «Цветы и плоды»;

Г. Нисский «Над снегами»;

П. Кончаловский «Натюрморт»;

В. Васнецов «Алёнушка»;

В. Серов «Девочка с персиком»;

И. Панов «Первый снег».

Книжные иллюстрации Ю. Васнецова, В. Лебедева, Ю. Коровина, Е. Рачеева.

Рассматривание предметов быта, изделий мастеров прикладного искусства, национальной бытовой и праздничной одежды.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО ЛЕПКЕ

 

Предметная лепка

«Огурцы»;

«Баурсаки»;

«Печенье»;

«Ватрушки»;

«Спелые яблоки и ягоды»;

«Грибы большие и маленькие»;

«Большие и маленькие морковки»;

«Апельсины и лимоны»;

«Тележка»;

«Снегурочка», (девочка в длинной шубке);

«Кучерявый барашек»;

«Красивая птичка»;

«Лисичка-модница»;

«Петушок-золотой гребешок»;

«Зайка беленький сидит»;

«Веточка мимозы»;

«Уточка»;

«Снеговик»;

«Пирамидка»;

«Кесе»;

«Мисочка»;

«Красивое блюдо»;

«Ежик – не головы, не ножек».

Сюжетная лепка

«Утка с утятами»;

По сказке «Лисичка со скалочкой» (лиса со скалочкой, лиса с уточкой, лиса с гусочкой);

«Семейка ёжиков»;

«Зимний хоровод», (девочки в длинных шубках) – коллективная;

«Птичий двор», (красивые птички разных размеров).

Лепка по замыслу

«Угощение для наших друзей», (яблоки, грибы, морковки);

«Угощение», (баурсаки, печенье, бублики, конфеты);

«Украшения для новогодней ёлки», (звёздочки, шарики, сосульки, бусы);

«Любимые игрушки», (лисичка, петушок, пирамидка, зайка, неваляшка, птичка).

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО РИСОВАНИЮ

 

Предметное рисование

«Спелые яблоки»;

«Большие и маленькие морковки»;

«Дом»;

«Пирамидка»;

«Тележка»;

«Цветные шары»;

«Апельсины и лимоны»;

«Снегурочка»;

«Снеговик»;

«Кучерявый барашек»;

«Шары на елке»;

«Красивая птичка»;

«Лисичка-модница»;

«Петушок-золотой гребешок»;

«Зайка беленький сидит»;

«Кошка»;

«Ласковая мимоза»;

«Я рисую маму»;

«Первые подснежники».

Сюжетное рисование

«Золотая осень» (деревья, кусты);

«Яблоки поспели в саду»;

«Осенняя картинка» (грибы в траве);

«Дом украшенный к празднику»;

«Салют»;

«Рыбки плавают в аквариуме»;

«Наша нарядная елка (ёлка и её украшение);

«Маленькой елочке холодно зимой» (ёлка в природе);

«Зимний пейзаж»;

«Снежная сказка»;

«Яблони в цвету»;

«Одуванчики в траве».

Декоративное рисование

Рисование элементов казахского орнамента (в полосе);

«Украшение платочка» (рисование узоров казахского орнамента в квадрате);

«Украшение блюда» (рисование узоров казахского орнамента на круге, в овале);

«Украшение торсыка» (рисование узоров казахского орнамента в прямоугольнике);

«Украшение тюбетейки» (рисование узоров казахского орнамента в полосе и на круге);

«Украшение камзола» (рисование узоров казахского орнамента по краю одежды);

«Украшение фартука» (рисование узоров казахского орнамента по краю одежды);

«Украшение сәукеле»;

«Украсим сырмақ».

Рисование по замыслу

«Что хочу, то и рисую»;

«Что бывает круглое»;

«Что бывает квадратное»;

«Разноцветные треугольники»;

«Сиреневая сказка» (оттенки, блики);

«Солнечные зайчики» (оттенки тёплых цветов, блики);

«Лунные зайчики» (оттенки холодных цветов, блики);

«Нарисую и маме подарю»;

«Любимая игрушка» (по выбору детей);

«Кто из животных мне интересен» (по выбору детей: заяц, лиса, барашек, кошка).

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО АППЛИКАЦИИ

 

Предметная аппликация

«Спелые яблоки»;

«Огурцы и помидоры»;

«Большие и маленькие морковки»;

«Дом»;

«Пирамидка»;

«Тележка»;

«Апельсины и лимоны»;

«Снегурочка»;

«Снеговик»;

«Кучерявый барашек»;

«Шары на елке»;

«Красивая птичка»;

«Лисичка – сестричка»;

«Петушок - золотой гребешок»;

«Зайка беленький сидит»;

«Веточка мимозы»;

«Подснежники»;

«Красивые флажки».

Сюжетная аппликация

«Грибы в траве»;

«Колобок катиться по дорожке»;

«Рождественские огоньки»;

«Бусы на елке»;

«Самолеты летят»;

«Рыбки в аквариуме»;

«Красивые цветы на открытке»;

«Цыплята на лужайке»;

«Поезд» (коллективная);

«Цветущий луг» (коллективная).

Декоративная аппликация

Составление элементов казахского орнамента (в полосе);

Украшение платочка (составление узоров казахского орнамента в квадрате);

Украшение блюда (составление узоров казахского орнамента на круге, в овале);

Украшение торсыка (составление узоров казахского орнамента в прямоугольнике);

Украшение тюбетейки (составление узоров казахского орнамента в полосе и на круге);

Украшение камзола (составление узоров казахского орнамента по краю одежды);

Украшение фартука (составление узоров казахского орнамента по краю одежды);

Украшение сәукеле;

Украсим сырмақ.

Аппликация по замыслу

«Что хочу, то вырежу и наклею»;

«Что бывает круглое»;

«Что бывает квадратное»;

«Разноцветные треугольники»;

«Поздравительная открытка»;

«Что я маме подарю»;

«Любимая игрушка»;

«Любимое животное» (по выбору детей: заяц, лиса, барашек, кошка).

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИГР И ЗАДАНИЙ

ПОИСКОВОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Игры со снегом и льдом:

лепка фигур из снега, игра в снежки. Превращение снега в воду и замораживание воды. Цветные льдинки (подкрашивание воды, замораживание).

Игры мыльной водой и пеной:

пускание мыльных пузырей, выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду.

Игры с зеркалом:

«Пустить «зайчика», «Поймай солнышко», «Что отражается в зеркале».

Игры с водой:

«Тонет - не тонет», «Плавает – не плавает», Смешивание красок (удивительные капельки).

Игры со светом и тенью:

«Теневой театр», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень», «Прятки и поиски» (Поиск предмета с помощью фонарика в темноте).

Игры со стеклами.

«Мир, меняет цвет» (рассматривание через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание картинок через стекла разного цвета: какие изображения становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание через увеличительное стекло).

Игры со звуками.

«Погремушки», «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или пустым). «Что шуршит, что гремит».

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

 

Животный мир

А. Егеубаев. «Перелет птиц»;

С. Буранбаев. «Козленок»;

М. Алимбаев. «Кто что любит»;

Л. Толстой. «Хотела галка пить», «Лев и человек»;

В. Сутеев. «Кто сказал мяу»;

К. Ушинский. «Бишка» (пересказ);

К. Ушинский. «Гуси» (пересказ);

Братья Гримм. «Заяц и еж», «Сорока и ее сынок»,

«Лиса и журавль», «Зимовье зверей», русские народные сказки;

С. Маршак. «Детки в клетке», «Усатый — полосатый»,

«Уж ты котя-коток», «Киска», русские народные потешки (наизусть);

В. Хорол. «Козочка» (наизусть);

А. Аленов. «Жеребенок» (наизусть);

«Лиса, заяц и петух», русская народная сказка (пересказ);

«Козлятки и волк», русская народная сказка (пересказ).

Растительный мир

К. Ахметов. «Золотое зерно»;

К. Баянбаев. «Земляника»;

Ю. Тувим. «Овощи»;

Е. Серов. «Одуванчик», «Колокольчик»,

«Травка-муравка», русская народная потешка (наизусть);

«Колосок», украинская народная сказка.

Неживая природа

И. Суриков. «Зима» (наизусть);

Я. Тайц. «Послушный дождик»;

«Дождик, дождик», «Иди весна», русские народные потешки (наизусть);

И. Токмакова. «Как на горке снег».

Рукотворный мир

А. Дуйсенбиев. «Озорной мячик»;

Н. Алимкулов. «Барабан»;

А. Табылдиев. «Корабль» (наизусть);

А. Барто. «Барабан», «Кораблик» (наизусть);

Е. Благинина. «Флажок» (наизусть);

Ж. Смаков. «Погремушки»;

К. Чуковский. «Федорино горе»;

Е. Чарушин. «Как лошадка зверей катала» (пересказ);

«Лисичка со скалочкой», русская народная сказка (пересказ);

«Рукавичка», украинская народная сказка (пересказ);

Б. Житков. «Что я видел» (главы из произведения).

Познаю себя

М. Алимбаев. «Не обижайся»;

К. Ушинский. «Умей обождать»;

С. Калиев. «Принесла машину мама»;

Н. Саконская. «Где мой пальчик» (наизусть).

Мир человеческих отношений

А. Дуйсенбиев «Однажды у речки»;

Б. Данабеков. «Отзывчивый мальчик»;

«Два жадных медвежонка», венгерская народная сказка;

«Гуси-лебеди», русская народная сказка (пересказ);

К. Чуковский. «Айболит», «Федорино горе»;

К. Ушинский. «Вместе тесно, а врозь скучно»;

«Петушок и бобовое зернышко», русская народная сказка (пересказ).

Общество

Мой дом, моя семья

С. Шаймерденов. «Инет»;

З. Александрова. «Про маленькую Таню»;

Т. Волгина. «Про бабушку» (наизусть);

«Расти коса», «Уж ты котя-коток», русские народные потешки (наизусть);

Ш. Перро. «Красная шапочка»;

П. Воронько. «Пирог».

Труд людей

Ш. Бейшеналиев. «Азиз и папа чабан»;

М. Алимбаев. «Все работы хороши»;

М. Жаманбалинов. «Вы мастер – золотые руки» (наизусть);

С. Мауленов. «Все на работе» (наизусть);

Я. Тайц. «Послушный дождик»;

К. Идрисов.«Послушный дождик»;

В. Сухомлинский. «Моя мама пахнет хлебом»;

А. Барто. «Помощница» (наизусть).

Явление общественной жизни

Я. Тайц. «Праздник» (пересказ);

Е.Трутнева. «Елка» (наизусть);

Е. Благинина. «Флажок» (наизусть).

Временные понятия

А. Табылдиев. «Времена года» (наизусть);

Ш. Ахметов. «Когда это бывает»;

К. Ушинский. «Летнее утро»;

Л. Толстой. «Пришла весна» (пересказ).

 

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

 

Слушание

«Мой любимый дедушка», «Весёлый извозчик», Е. Кусаинов;

«Баю - бай», А. Менжанова;

«Милый мой малыш», казахская народная мелодия в обработке  К. Шилдебаева;

«Домбра» К. Шилдебаев;

«Весёлый марш», Б. Жусубалиев;

«Грустная песня», Б. Жусубалиев;

«Грусть куклы», Б. Жусубалиев;

«Будем кувыркаться», И. Сац;

«Плач куклы», Т. Потапенко;

«Полька», И. Глинка;

«Қамажай», казахская народная песня;

«Ах ты, берёза», русская народная песня в обработке М. Раухвергера;

«Прогулка», М. Раухвергер;

«Марш», Д. Кабалевский;

«Грустный дождик», Д. Кабалевский;

«Первый вальс», Д. Кабалевский;

«Труба, барабан», Д. Кабалевский;

«Сказочка», Д. Кабалевский;

«Чемпион по прыжкам», Д. Кабалевский;

«Прогулка», И. Мамаков;

«Мелодия осени», Д. Ботбаев;

«Скакалка», А. Хачатурян;

«Колокольчики звенят», В. Моцарт;

«Дождь идет», К. Каутбаев;

«Дождь идет», И. Арсеньев;

«Дождик», Г. Лобачёв;

«Зима прошла», Н. Метлов;

«Ах вы, сени» - русская народная музыка;

«Здравствуй, дедушка Мороз», Б. Балденбаев;

«Сани с колокольчиком», В. Агафонников;

«Зима», Вивальди (фрагмент);

«Звуки природы», оркестровый вариант;

«Петрушка», И. Брамс;

«Медвежата», «Воробушки», М. Красев;

«Ақсақ құлан», казахская народная мелодия;

«Красная Шапочка и Серый волк», «Гроза», А. Жилинский;

«Колыбельная», «Вальс», А. Бестибаев.

Пение

«Хороший дедушка, О. Байдильдаев;

«Колыбельная», Н. Тлендиев;

«Поздравляю, мамочка», Б. Кадырбекова;

«Вкусный хлеб», Б. Аманжолов;

«Осень наступила», «Про грибы», Л. Абелян;

«Дождик», Д. Ботбаев;

«Ойыншықтар» И. Сапарбаев;

«Хомячок», Л. Абелян;

«Яблоко», русская народная песня;

«Ёжик», «Зима», К. Шилдебаев;

«Снег идёт», А. Новиков;

«Ёлочка», Е. Бахутова;

«Мысығым», О. Байдильбаев;

«Мен бақшаға барамын», Т. Тайбеков;

«Зимнее утро», «Снег – снежок», Е. Макшанцев;

«Белый снег», К. Куатбаев;

«Зимушка», М. Красев;

«Лошадка», американская народная песня.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Камажай», казахская народная музыка;

«Во кузнице», русская народная музыка;

«Найди высокие и низкие звуки» - на металлофоне;

«Дождик» - в ладоши, на треугольнике;

«Мой щенок» - в ладоши, на барабане;

«Светит месяц», русская народная мелодия;

«Колокольчики звенят», В. Моцарта;

«Снег-снежок», хлопки в бубен;

«Калинка», русская народная мелодия (на треугольнике, бубне, маракасах, металлофоне);

«Ветер холодный и тёплый» - на металлофоне;

«Дождик грустный и грибной» - на треугольнике, бубне;

«Вот все ребята собрались» - подыграть на инструментах по выбору детей;

«Кернегей» - в ладоши, на бубне;

«Наурыз» - в ладоши, на бубне;

«Цветики-цветочки» - игра на бубне и на фортепиано.

Музыкально-ритмические движения

«Сылдырмақпен ойын», Е. Омиров;

«Жүгіру», К. Шильдебаев;

«Біз билейміз», Е. Андосов;

«Жаңбыр», «Күн мен түн», казахская национальная мелодия;

«Джигитовка», казахская национальная мелодия;

«Бала бақшада», (парный танец);

«Наурыз тойы», казахская национальная мелодия, парный танец;

«Марш», Е. Тиличеева;

«Бег», И. Гуммель;

«Вертушки», украинская народная мелодия;

«Покажи ладошки», латвийская народная мелодия;

«Матрёшки»;

«Капитошка»;

«Песенка зайчика»;

«Песенка ветра»;

«Танец листиков»;

«Мяч, скакалка, самолёт»;

«Пружинка», Т.Ломовой;

«Ах вы, сени», русская народная мелодия;

«Гномики», танец для мальчиков;

«Рождество», танец для девочек;

«Ёлочка-красавица», Л. Бахутова;

«Шёл по лесу музыкант»;

«Найди себе пару», Т. Ломовой;

«Займи домик», М. Магиденко;

«Танец батыров», Е. Брусиловский;

«Мы танцуем», Е. Андосова;

«Түлкі мен қаздар», К. Куатбаев;

«Бака», Т. Алинов;

«Ярмарка», русская народная мелодия (парный);

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР

 

«Стать первым»;

«Слушай сигнал»;

«Великаны – карлики»;

«Ворота»;

«Подарки»;

«Колпачок и палочка»;

«Догони голубя»;

«Цветные автомобили»;

«Найди себе пару»;

«Мы весёлые ребята»;

«Стань первым»;

«Совушка»;

«Поезд»;

«Кони»;

«Птички и кошка»;

«Зайцы»;

«Скок-поскок»;

«Вороны»;

«Прыгни – повернись»;

«Не боюсь»;

«Достань до мяча»;

«Кто соберёт больше лент»;

«Сбей кеглю»;

«Кто дальше»;

«Шарики и столбики»;

«Подбрось — поймай»;

«Лови, бросай»;

«Скользкая цель»;

«Попади в цель»;

«Мыши в кладовой»;

«Проползи в тоннель»;

«Не опоздай!»;

«Кролики»;

«Кольцеброс»;

«Перелёт птиц»;

«За высоким, за низким»;

«Бабочки, лягушки»;

«Козлики на мосту»;

«Донеси, не урони»;

«Трудный переход»;

«У медведя в бору».

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

 

Развитие голосового и артикуляционного аппаратов

«Громко - тихо — шепотом»;

«Быстро — медленно»;

«Лошадки цокают копытцами»;

«Болтушка» и другие.

Развитие речевого дыхания

«Мыльные пузыри»;

«Надуй шарик»;

«Сдуй пёрышко»;

«Шар лопнул»;

«Летят снежинки»;

«Скороговорки».

Развитие звуковой культуры речи

«Что звучит»;

«Подбери разные слова»;

«Назови слово с заданным звуком»;

«Выдели в словах заданный звук»;

«Подскажи Петрушке звук»;

«Сходно ли звучат слова»;

«Вот так произносят звуки»;

«Звуковые часы»;

«Эхо»;

«Чистоговорки».

Формирование грамматического строя речи

«Вы хотите – мы хотим»;

«Тимур, сделай!»;

«Чей домик?»;

«У кого кто?»;

«Один и много»;

«Что где лежит»;

«Поручения»;

«Чего не стало, кого не стало»;

«Магазин»;

«Чего не хватает Айгуль, чтобы пойти на прогулку»;

«Чудесный мешочек»;

«Скажи длинным предложением»;

«Куда что положить» (сахар – в сахарницу и т.п.).

Расширение и активизация словарного запаса

«Кто это? Что это?» (существительные);

«Кто что делает» (глаголы);

«Какое это бывает» (прилагательные);

«Когда это бывает?» части суток, времена года;

«Где это находится?» (наречия);

«Подскажи слово»;

«Назови одним словом»;

«Скажи наоборот»;

«Когда это бывает»;

«Что бывает высокое (длинное, большое, широкое, толстое)»;

«Назови ласково»;

«Узнай по описанию»;

«Добавь слово»;

«Замени слово».

Развитие элементарных математических представлений

«Сколько было? Сколько стало? Сколько всего?»;

«Кому сколько?»;

«У кого столько же?»;

«Которая игрушка спрятана?»;

«Узнай цифры»;

«Что изменилось?»;

«Кто скорее соберёт?»;

«Угадай, что это?» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, цилиндр);

«Из каких фигур состоит предмет?»;

«Что где находится?»;

«Положи куда скажу»;

«Когда это бывает?»;

«Вчера – сегодня — завтра»;

«Скажи наоборот» (быстро – медленно и т.п.);

«Что длиннее, выше, шире, толще?»;

«Разложи по порядку», в пределах пяти (например, высокий, ниже, ещё ниже, ещё ниже, самый низкий)».

Ознакомление с окружающим

«Что это? Кто это?»;

«Что изменилось?»;

«Зоологический фриз»;

«Биологический фриз»;

«Предметные фризы»;

«Четыре времени года»;

«Что нам привезли работники сельского хозяйства»;

«Как выращивают хлеб»;

«Что нам осень принесла?»;

«Кому что?»;

«Где это можно купить?»;

«Мы в автобусе» («Мы у врача», «Мы в магазине», «Мы в кинотеатре»);

«Как ухаживать за животными»;

«Ухаживаем за цветами»;

«Чудесный мешочек»;

«Тёплое — холодное».

Знания о себе и своей семье

«Я есть»;

«Мои чувства»;

«Моя семья»;

«Мои мысли»;

«Мои поступки»;

«Я хочу, я умею, я научусь».

Представление о нравственных нормах и общественных отношениях

«Кто весёлый, грустный, сердитый?»;

«Узнай своих родственников» (по фотографии);

«За что бы я себя сегодня похвалил?»;

«За что бы я себя сегодня поругал?»;

«Каким я был. Какой я сейчас. Каким я буду?»;

«Хороший поступок»;

«Плохой поступок»;

«Как мы помогаем птицам»;

«Как мы играем»;

«Вкусно – невкусно, полезно — вредно».

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Программно-методическое пособие. М.: 1999.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: 2002.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение дошкольника. М.: 2002.

4. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение младшего дошкольника. М.: 2000.

5. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М.: 2002.

6. Рунова М.А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для детей. М.: 2000.

7. Реуцкая Н.А. Игровое оборудование для дошкольной организации. Аннотированный перечень. М.: 1999.

8. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи, мышления. М.: 2000.

9. Пилютина Э.Г. Познавательное развитие. М.: 2000.

10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.М: 1999.

11. Петрова В.А. Музыка – малышам. М: Мозайка-Синтез, 2004.

12. Шулешко Е.В. Наглядно-дидактическое пособие по обучению грамоте. М: 2001.

13. Пищулин В.Г., Смирнов И.П. Новые подходы, квалификация, мастерство. М.: 2008.

14. Доронова Т.Н. Младший возраст. Планирование работы с детьми. М.: 2007.

15. Гризик Т.Н. «Познаю мир». М.: 2008.

16. Скаткин М.Н. «Как учить творчеству» // «Педагогика». 2004. № 8.

17. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения // «Педагогика». 2004. № 8.

18. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // «Дошкольное воспитание». 2005. № 12.

19. Кайкенова Ж.К. Системный подход к подготовке учителя новой формации // «12-летнее образование». 2006. №6.

20. Жаменова К.Х. Сущность психолого-педагогического сопровождения //  «12-летнее образование». 2006. № 7.

21. Исмагамбетова Л.Ж. О проблеме здоровьесберегающей среды // «12-летнее образование». 2007. № 6.

22. Фуряева Т. «Диагностика начального дошкольного воспитания» //  «Детский сад от А до Я». 2006. №5.

23. Белкина В.Н., Искатова Т.Г., Диагностика педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста // «Детский сад от А до Я». 2006. №2.

24. Ежкова Н.С. Диагностика ценностных ориентаций детей младшего дошкольного возраста. Просвещение, 2006. № 5.

25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: 2000.

26. Ежова Н.Н. // Научись общаться. Ростов-на-Дону : Феникс, 2005.

27. Оверчук Т.И. 120 ответов на вопросы. М.: 2002.

28. Честнова Н.Ю. // Настольная книга педагога детского сада. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

29. Вассерман Ф.Я. Управление качеством обучения на основе ИКТ. Алматы, 2008.

30. Француазо Дольто. На стороне ребенка. М.: 1999.

31. Шерон Лин Каган. «Стандарты раннего детства в Америке» / Перевод стандарта 2005.

32. Хелен Пенн. «Стандарты Великобритании». Алматы, 2003.

33. Рудольф Герр. «Образование в Германии». М.: 2004.

34. Каптерев П. «О природе детей». М.: 2005.

Автор: Натиева Д.К.
Просмотров: 34110
Дата создания: 28 Января 2013 г.
Дата редактирования: 28 Января 2013 г.